農(nóng)新昌

摘 要：在新課程推進(jìn)的過(guò)程中，課改給課堂帶來(lái)了春天，注入了活力，煥發(fā)了生機(jī)。隨著課改的一步步深入，高效課堂的教學(xué)理念已在我校遍布每一個(gè)角落，實(shí)施構(gòu)建高效課堂的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也在穩(wěn)步進(jìn)行。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，結(jié)合我校構(gòu)建“高效課堂”教學(xué)模式改革實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，提出了構(gòu)建高效課堂之“五步雙向”教學(xué)的模式?！拔宀健奔矗簩?dǎo)學(xué)示標(biāo)→自主合作→展示點(diǎn)評(píng)→達(dá)標(biāo)檢測(cè)→總結(jié)提升，“雙向”是指課堂遵循教學(xué)過(guò)程的遞進(jìn)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，是由教師和學(xué)生雙邊，通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)，既發(fā)展學(xué)生的主體性，又開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、雙贏共好的最優(yōu)化的育人效果。該模式充分把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給時(shí)間，體現(xiàn)了師生關(guān)系的開(kāi)放，思維空間的開(kāi)放，教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放，把學(xué)生真正擺到了主體位置。

關(guān)鍵詞：高效課堂 教學(xué)模式 導(dǎo)學(xué)示標(biāo) 自主合作 展示點(diǎn)評(píng) 達(dá)標(biāo)檢測(cè)總結(jié)提升

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)樹(shù)立以人為本的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，教師為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)去探究和求知。過(guò)去的 “復(fù)習(xí)——導(dǎo)入新課——例題分析講解——練習(xí)——鞏固練習(xí)”這個(gè)似乎亙古不變的教學(xué)模式，教育思想陳舊，教師幾乎包辦代替，沒(méi)有留給學(xué)生充分思考的時(shí)間，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思想被限制和封殺，束縛了學(xué)生的思維，使課堂呈現(xiàn)一種封閉的局面。因此，構(gòu)建以學(xué)生為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)“高效課堂”下有效教學(xué)的模式：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)→小組合作→展示點(diǎn)評(píng)→達(dá)標(biāo)檢測(cè)→總結(jié)反思的教學(xué)結(jié)構(gòu)，正充分體現(xiàn)了這一新的教學(xué)思想。[1]

基于以上的觀點(diǎn)，我認(rèn)為構(gòu)建“高效課堂”下的有效教學(xué)模式，重點(diǎn)放在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：思考能力，表達(dá)能力，合作意識(shí)，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力。知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的副產(chǎn)品，是水到渠成的結(jié)果。因此我們提出了小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)模式：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)→小組合作→展示反饋→達(dá)標(biāo)檢測(cè)→總結(jié)反思。[2]

一、導(dǎo)學(xué)示標(biāo)

目標(biāo)是方向，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)是高效課堂的方向盤，它指引著學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方向。教師每節(jié)課都要出示目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)要保證設(shè)計(jì)科學(xué)、時(shí)間分配合理，表述要清晰、準(zhǔn)確，不模棱兩可。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)要貫穿課堂始終，上課詮釋目標(biāo)，討論圍繞目標(biāo)，展示體現(xiàn)目標(biāo)，檢測(cè)回扣目標(biāo)，不偏離，不游移?？傊繕?biāo)導(dǎo)學(xué)既要簡(jiǎn)潔，又要切合主題。

二、自主合作

小組合作是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式。高效課堂成功的關(guān)鍵在于小組合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式的改變，走出了由教師一個(gè)人推動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的尷尬局面，化整為零，讓每一個(gè)學(xué)生在小組的統(tǒng)一管理下主動(dòng)學(xué)習(xí)。可以說(shuō)，高效課堂的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，實(shí)踐證明，學(xué)生只有在一個(gè)有效組織、有效管理的小團(tuán)隊(duì)里學(xué)習(xí)，時(shí)刻有競(jìng)爭(zhēng)，時(shí)刻有管理，時(shí)刻有目標(biāo)，事事有控制，事事有評(píng)價(jià)，小組學(xué)習(xí)才能真正高效。只有把學(xué)習(xí)小組建設(shè)好了，合作與交流才會(huì)真正地發(fā)揮作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同提高的目的才能達(dá)到。[3]

三、展示反饋

展示反饋是小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂“五步雙向”教學(xué)模式的第三個(gè)環(huán)節(jié)，也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。所謂展示反饋，就是學(xué)生在充分自學(xué)、探究、小組討論交流的基礎(chǔ)上，把自己和小組構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或提煉的典型解題思路通過(guò)一定的方式展現(xiàn)給教師和其他同學(xué)，并由其他同學(xué)幫助自己判斷正誤和改正錯(cuò)誤。

展示又分為“小展示”和“大展示”。所謂“小展示”是指組內(nèi)展示，是在自學(xué)和小組交流探討的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)各種形式展示自己的學(xué)習(xí)成果，并通過(guò)互相補(bǔ)充、糾錯(cuò)、質(zhì)疑解決個(gè)性化問(wèn)題，這種“小展示”要做到個(gè)人展示單題化、小組展示全覆蓋。所謂“大展示”是指全班展示，通過(guò)小組合作探究仍然不能解決或存有疑義的有一定代表性的共性問(wèn)題，尤其是教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，就要組織“大展示”。[4]

在小組展示的過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)、細(xì)心觀察，并及時(shí)予以引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)。所謂引導(dǎo)，就是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、耐心疏導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)或展示偏離目標(biāo)時(shí)應(yīng)及時(shí)導(dǎo)入正確軌道，以免學(xué)生誤入歧途，造成課堂低效或產(chǎn)生負(fù)面影響；所謂點(diǎn)撥，就是抓住契機(jī)在疑難之處及時(shí)點(diǎn)撥，既要善于集中同學(xué)們的智慧進(jìn)行釋疑解惑，又要鼓勵(lì)學(xué)生之間、小組之間互相質(zhì)疑、追問(wèn)、爭(zhēng)辯，引導(dǎo)學(xué)生逐步把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；所謂評(píng)價(jià)，就是在學(xué)生展示結(jié)束后，要及時(shí)作出恰當(dāng)而中肯的評(píng)價(jià)，通過(guò)激勵(lì)性的語(yǔ)言使學(xué)生感到自我價(jià)值得到肯定，如果學(xué)生展示不理想，也要在不傷害學(xué)生自尊自信的基礎(chǔ)上提出合理化建議，指明努力方向，以便調(diào)動(dòng)其進(jìn)一步思考。要堅(jiān)持先評(píng)后點(diǎn)、評(píng)中有點(diǎn)、師生互評(píng)互點(diǎn)。評(píng)要恰到好處、言簡(jiǎn)意賅、催人奮進(jìn)，點(diǎn)要入木三分、撥云見(jiàn)日、讓人茅塞頓開(kāi)。

此步驟最顯教師功力，也是教師個(gè)性化備課的重中之重，傳道授業(yè)的核心所在。在課堂上，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)、把握展示的時(shí)間，注意展示技巧和規(guī)范的訓(xùn)練養(yǎng)成。[5]

四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

達(dá)標(biāo)檢測(cè)可以使學(xué)生在檢測(cè)中找出自己學(xué)習(xí)上的不足并及時(shí)糾正，教師要做好這個(gè)環(huán)節(jié)，既要重視檢測(cè)題的設(shè)計(jì)又要重視對(duì)學(xué)生檢測(cè)過(guò)程的檢查和反思，才能檢測(cè)出教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)課堂高效。明確有效課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是用“好”、用“活”課本例題習(xí)題。在備課時(shí)要認(rèn)真鉆研，充分發(fā)揮課本例習(xí)題豐富的內(nèi)涵和外延作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、猜想、討論、引伸、拓廣，由此及彼等思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。

五、總結(jié)提升

這是有效教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是突出新知，再現(xiàn)重點(diǎn)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地歸納所學(xué)的內(nèi)容，回顧梳理形成知識(shí)體系；談本課的體會(huì)與收獲，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)成功的喜悅，感悟?qū)W習(xí)的樂(lè)趣。

總之，新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，既重視個(gè)性和人文性，又注重面向全體和科學(xué)性，既重視知識(shí)的形成過(guò)程，又注重“落實(shí)雙基”保證教學(xué)的有效性。同時(shí)促進(jìn)教師學(xué)習(xí)新課改理念，更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，審視主導(dǎo)與主體關(guān)系，擺正自身位置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式方法，教師角色的轉(zhuǎn)變。推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課改的進(jìn)程。當(dāng)然新的教學(xué)模式還需在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善與升華，構(gòu)建一種確切適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳也顯主編：《最新教學(xué)模式全書(shū)》

[2] 中小學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)資料：《小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革與實(shí)踐》。

[3] 文萍：《心理學(xué)理論與教育》，廣西師范大學(xué)出版社1999年版。

[4] 賴志奎：《現(xiàn)代教學(xué)論》，杭州大學(xué)出版社1998年版。

[5]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）