杜靜

精讀精練能使原本陷入僵局的課堂氣氛，一下子活躍起來，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的積極性，又使學(xué)生嘗到了思考的樂趣，享受到創(chuàng)造的快樂。巧妙的精讀精練，不但能給學(xué)生指明思考問題的方向，而且能讓學(xué)生在解決問題的過程中，進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，逐步樹立起創(chuàng)新意識。從這一角度說，課堂點(diǎn)拔是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的好方法。

一、精讀要能凸現(xiàn)創(chuàng)新思維的新穎性

創(chuàng)新思維，除具有一般思維的共同本質(zhì)和屬性外，又具有區(qū)別于其他思維類型的獨(dú)特性質(zhì)，思維的新穎性便是其區(qū)別于其他思維類型的一個(gè)顯著特性。具體表現(xiàn)為：思維目標(biāo)新穎、思維方法新穎、思維過程新穎。而當(dāng)前的語文課堂教學(xué)，統(tǒng)一的東西太多了，“新”、“異”的東西太少了，作為教師，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生交流合作，取長補(bǔ)短。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生把隱藏的認(rèn)知過程充分顯示出來。例如《燕子》一課，文后有道練習(xí)題，讓學(xué)生找出文中原句，與去掉修飾成分的句子對比，說說哪句寫得好，好在哪里。學(xué)生都知道原句好，好在具體、生動(dòng)，寫出了燕子的可愛和春天的美麗。學(xué)生的回答，除了簡單的幾句話：再也沒有別的。基本上“眾口一詞”，毫無“標(biāo)新立異”。應(yīng)該說，至此也算完成了教學(xué)任務(wù)。此時(shí)再次點(diǎn)拔：“原句寫得生動(dòng)、具體，你們的回答也能說得生動(dòng)、具體一點(diǎn)嗎？比如說，聯(lián)系生活實(shí)際，用上一些修辭手法。一位學(xué)生受到啟發(fā)，說：“讀原句就像吃一道加了油鹽醬醋的萊，色香味俱全。而縮減后的句子則顯得干巴巴的，沒味道！”老師及時(shí)表揚(yáng)了他。于是，同學(xué)們議論開了。原句中的燕子就像我阿姨那條美麗的花裙子，真漂亮。新穎獨(dú)特的思維方法、思維過程，既發(fā)展了學(xué)生的語言功能，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生肯定受益匪淺。

二、細(xì)讀要能引導(dǎo)創(chuàng)新思維的多向性

創(chuàng)新思維的軌跡是多向性的，它對任何問題都善于從多種方向進(jìn)行思考，即從“縱”、“橫”、“逆”三個(gè)方面來思考問題。課堂教學(xué)活動(dòng)是知識信息的傳導(dǎo)過程，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生貯存信息，更要點(diǎn)拔他們能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行篩選、重組、加工并變量輸出。教師面對的是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)性迥異的個(gè)體，即使同一篇課文，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生有著不同的知識背景及經(jīng)驗(yàn)世界，他們對文章的理解就會(huì)充分挖掘其潛能，充分展示各自的長處，從多方面解決問題。這一過程，可以使學(xué)生獲得某種創(chuàng)新的啟示。如在教《跳水》一課時(shí)，抓住“所有的人全默默地看著他，等著將要發(fā)生的事情”這一句話，要求學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容談?wù)劇澳币辉~在這里所表達(dá)的意思。一位學(xué)生說：“‘默默，就是不說話，不出聲，這里指人們一聲不響地看著孩子，等待著悲劇的發(fā)生。”應(yīng)該說，這位學(xué)生已準(zhǔn)確地理解了“默默”一詞。但教師沒有忙于評論，而是點(diǎn)拔道：“能聯(lián)系上下文，說出不同意見嗎？”于是，第二個(gè)學(xué)生說：“‘默默一詞，與上文‘全都嚇呆了（相呼應(yīng)，是對‘嚇呆的具體描繪。”這是從“縱”的方面來分析的。第三個(gè)學(xué)生說：“人們預(yù)感到悲劇馬上要發(fā)生，心情沉重，因而默默無言。這是從“橫”的方面來分析的。第四個(gè)學(xué)生說：“這里的默默，表示眾人束手無策，從而反襯船長的果斷、機(jī)智，說明船長具有創(chuàng)造性地解決問題的能力。這是從“逆”的方面來分析的。這種解決問題的過程，就學(xué)生思維的發(fā)展而言，無疑是具有創(chuàng)新意義的。

三、練讀要能刺激創(chuàng)新思維的多元性

創(chuàng)新思維的多元性，也就是它的多維度，要善于從不同角度考慮問題。在語文課堂教學(xué)中，教師如能對所提問題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度加以分析、研究、思考，往往可以獲得新的發(fā)現(xiàn)。這不僅有利于鍛煉學(xué)生思維的深刻性，而且也可以為某些創(chuàng)新提供契機(jī)。這是因?yàn)槎嘟嵌鹊乃伎?，帶給學(xué)生的是新異的刺激性，這樣就很容易引起學(xué)生的探究反射。從而為一些創(chuàng)新的思想的產(chǎn)生，提供重要條件。例如《麻雀》一文中寫老麻雀“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，一個(gè)“落”字將老麻雀的形象寫活了。一位教師點(diǎn)拔道：“這兒為什么用‘落，而不用‘飛呢？”一位學(xué)生答道：‘落比‘飛來得快、猛，說明老麻雀心急如焚、一心想拯救小麻雀的焦急心理，而‘飛就顯得有點(diǎn)悠閑了。這是從心情上來說的。另一位學(xué)生答道：‘落字寫出了老麻雀疾飛下來時(shí)的勇敢、果斷、堅(jiān)定，‘飛字給人的感覺是飄忽忽的，沒有這種味道。這是從態(tài)度上來說的。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去認(rèn)識老麻雀奮不顧身的英勇形象，對“落”字運(yùn)用的精妙之處體會(huì)得入木三分。

四、精讀精練要能促進(jìn)創(chuàng)新思維的開放性

創(chuàng)新思維是一個(gè)開放性的動(dòng)態(tài)思維過程。在這一過程中，再造想象又是最活躍的因素。我們在對某一篇課文進(jìn)行閱讀理解時(shí)，往往總在努力尋求統(tǒng)一的或唯一的認(rèn)識，而自覺不自覺地淡化了思維的開放性發(fā)散過程，這無疑會(huì)不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。語文課的提問設(shè)計(jì)、問題點(diǎn)拔，應(yīng)當(dāng)特別具有培養(yǎng)再造想像的功能，應(yīng)當(dāng)充分顯示創(chuàng)新思維開放性之優(yōu)勢。

如在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了問題：“曹操生性多疑，怎么黃蓋的一封假信就讓曹操深信不疑了呢？想像一下，黃蓋信上會(huì)說些什么呢？學(xué)生甲說：“黃蓋可能會(huì)寫：‘曹將軍有八十萬大軍，周瑜才三萬，這不是明擺著周瑜死路一條嗎！”學(xué)生乙說：“黃蓋會(huì)寫：周瑜是個(gè)一意孤行的暴君，我可不愿替這個(gè)莽夫去送死，我情愿效忠曹將軍您?！崩^續(xù)點(diǎn)撥：“同學(xué)們的想像力非常豐富，從不同角度想像了黃蓋的聰明機(jī)智。再請同學(xué)們想像一下，曹操收到黃蓋的信后，會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？”一位學(xué)生說：“曹操會(huì)手捋胡須，哈哈大笑，說：“赤壁很快就是我的了！”第二位學(xué)生說：“曹操會(huì)對手下人說，‘黃蓋有自知之明，是個(gè)不可多得的人才！”這里，教師憑借激發(fā)學(xué)生的想像力，引導(dǎo)學(xué)生再造了黃蓋的聰明機(jī)智與曹操的驕傲輕敵之形象，全開放性地放手讓學(xué)生去思考，去想像，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又深化了學(xué)生對兩個(gè)歷史人物的進(jìn)一步認(rèn)識。這種再造想像，正是創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)。

精讀精練是一種常用的方法，它在訓(xùn)練學(xué)生的語言能力、思維能力和創(chuàng)造能力方面，具有十分重要的作周。我們強(qiáng)調(diào)課堂精讀精練的創(chuàng)新價(jià)值，正是改革課堂教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要手段之一。