聶惠星

摘 要：近年來，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了很高的要求。在新形勢(shì)下，教師在教學(xué)過程中越來越注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，也越來越注重課堂教學(xué)效率的提升。討論一下在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)該如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)能力；實(shí)際生活

一、尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師是課堂的中心，他們總是習(xí)慣性地采取填鴨式的教學(xué)模式來授課，學(xué)生只能被動(dòng)接受。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師在教學(xué)的過程中要以學(xué)生為教學(xué)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。那么尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式應(yīng)該是怎樣的呢？我們以低年級(jí)的加減法運(yùn)算為例，首先教師可以讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)弄明白三個(gè)問題，“什么是加法，什么是減法，他們各自是如何進(jìn)行運(yùn)算的”，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中帶著問題進(jìn)行探究，在探究完成之后教師根據(jù)學(xué)生反饋的問題再針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)過程就是以學(xué)生為主體來開展教學(xué)的過程。它能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對(duì)教學(xué)有著重要的幫助作用。

二、創(chuàng)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)建教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過程中，也可以通過這種教學(xué)形式來建立數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的時(shí)候，教師可以問學(xué)生鉛筆是多少錢一支，橡皮是多少錢一塊，最小面值的人民幣是多少錢的，最大面值的人民幣是多少錢的，用最大面值的人民幣可以買到什么，用最小面值的可以買到什么等。教師利用這一系列問題將教學(xué)與實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維去解決實(shí)際問題，從而提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

三、教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題，這是運(yùn)用數(shù)學(xué)的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要途徑。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生觀察、質(zhì)疑、分析、假設(shè)、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)整理學(xué)習(xí)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去提出問題：什么是數(shù)據(jù)、如何整理數(shù)據(jù)、怎么整理才能不出差錯(cuò)。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)一系列的問題之后就會(huì)想辦法去解決問題，這樣學(xué)生的思維能力得到了開發(fā)，數(shù)學(xué)分析能力也得到提升。

四、游戲與教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力

小學(xué)主要的內(nèi)容是教會(huì)學(xué)生算數(shù)，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師往往是要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確計(jì)算出來就可以了，并不要求計(jì)算的速度，這樣就導(dǎo)致很多學(xué)生在遇到計(jì)算問題的時(shí)候總是浪費(fèi)很多的時(shí)間。因此教師在教學(xué)過程中可以開展一個(gè)“看誰算得快”的比賽來吸引學(xué)生對(duì)于計(jì)算的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，教師在黑板上寫出20個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算題，讓學(xué)生把答案寫在紙上，看哪位學(xué)生能夠最快最準(zhǔn)確地把答案計(jì)算出來，讓他分享一下自己計(jì)算時(shí)所采用的方法，讓其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理都比較強(qiáng)，學(xué)生為了下一次得到教師的表揚(yáng)并分享自己的計(jì)算方法肯定會(huì)在計(jì)算上下一番功夫，這樣無形中學(xué)生的計(jì)算能力就得到提升。枯燥的課堂教學(xué)并不能吸引學(xué)生的興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，但是學(xué)生對(duì)比賽和游戲充滿了興趣，因此教師在教學(xué)過程中可以融入游戲的元素來吸引學(xué)生的興趣，從而間接培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

五、有效復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果能夠培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，對(duì)以后學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都會(huì)有所幫助。學(xué)生的總結(jié)能力主要體現(xiàn)在復(fù)習(xí)課上，教師在復(fù)習(xí)的過程中可以要求學(xué)生把學(xué)過的有關(guān)聯(lián)的知識(shí)用圖框和線段進(jìn)行關(guān)聯(lián)。線段代表著兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，在連線完成之后所有的知識(shí)也就形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這樣的總結(jié)形式能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，提高復(fù)習(xí)的效率，同時(shí)可以提升學(xué)生的總結(jié)能力。有的教師可能認(rèn)為數(shù)學(xué)只需要大量的練習(xí)，并不需要進(jìn)行總結(jié)歸納，其實(shí)不是這樣的，大量的練習(xí)只能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉程度，如果能夠讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，那么在以后遇到更深入的知識(shí)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會(huì)更容易一些。因此，教師在復(fù)習(xí)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的總結(jié)。

這幾年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，無論是讀題審題的能力還是計(jì)算的能力抑或是自主學(xué)習(xí)和總結(jié)的能力，這都需要教師在教學(xué)過程中一點(diǎn)點(diǎn)去滲透、去培養(yǎng)。以上幾點(diǎn)僅是個(gè)人的一點(diǎn)建議，相信每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)老師都有自己獨(dú)到的見解和方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、提升課堂教學(xué)的有效性。希望我們的數(shù)學(xué)課堂能夠越來越有效果，能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

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編輯 李建軍