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        如何開展小學(xué)作文創(chuàng)造性教學(xué)研究

        2017-03-23 12:59:45馬敏龍
        新課程·小學(xué) 2016年11期
        關(guān)鍵詞:生活素材小學(xué)作文

        馬敏龍

        摘 要:隨著新課改的不斷推進(jìn)與深入,小學(xué)作文在整個語文教學(xué)中占的比例越來越大,衡量學(xué)生學(xué)生能力的指標(biāo)就是學(xué)生的寫作能力,而學(xué)生的寫作能力主要表現(xiàn)在學(xué)生的綜合能力和認(rèn)知能力。利用創(chuàng)造性的教學(xué)方法可以有效提高學(xué)生的寫作能力。主要通過分析創(chuàng)造性教學(xué)的方法特點以及小學(xué)作文的教學(xué)特點,從而提出開展小學(xué)作文創(chuàng)造性教學(xué)的策略。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)作文;創(chuàng)造性教學(xué);生活素材

        由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,在小學(xué)作文的教學(xué)過程中并沒有將創(chuàng)造性與學(xué)生聯(lián)系在一起,不利于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。所以,要想解決這個問題,就需要教師在作文指導(dǎo)過程中,將創(chuàng)造性教學(xué)合理地融入其中,從而提高學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力等。

        一、小學(xué)作文的教學(xué)特點

        由于小學(xué)生的思維發(fā)育還不夠完善,且不能很好地運(yùn)用生活中的有效素材,然而情感在小學(xué)寫作中起著十分重要的作用,所以,在小學(xué)作文的教學(xué)過程中,需要教師的指導(dǎo)才能準(zhǔn)確表達(dá)作者的情感。因此,教師應(yīng)將自己的親身情感經(jīng)歷與認(rèn)知水平融合起來,從而消除傳統(tǒng)作文教學(xué)忽視情感的缺點。

        二、小學(xué)作文創(chuàng)造性教學(xué)的特點

        創(chuàng)造性的小學(xué)作文教學(xué)主要擁有一般性與特殊性的特點。一般性的教學(xué)主要是指在教學(xué)中需要引用課堂評價的環(huán)節(jié),特殊性的教學(xué)主要是指通過情境教學(xué)彰顯個人的教學(xué)特點。在小學(xué)作文教學(xué)策略中主要運(yùn)用的創(chuàng)造性小學(xué)作文教學(xué)的特殊性,即運(yùn)用情境教學(xué)的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外,小學(xué)作文創(chuàng)造性教學(xué)還擁有自我指向性與問題指向性的活動指向目標(biāo)。自我指向性主要是指運(yùn)用作者自身的思維轉(zhuǎn)變方式,問題指向性主要是指以不同目標(biāo)為活動依據(jù)的針對性策略。在小學(xué)作文的教學(xué)策略中主要運(yùn)用的是問題指向性的教學(xué)策略。

        三、小學(xué)作文創(chuàng)造性教學(xué)的策略

        (一)營造良好的寫作氛圍

        良好的教學(xué)氛圍對于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力具有十分重要的作用,所以在小學(xué)作文的教學(xué)過程中教師要充分應(yīng)用情境教學(xué)方法。學(xué)生在情境式的教學(xué)環(huán)境中可以充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣,并將自己的情感通過語言表達(dá)出來。當(dāng)然,在小學(xué)作文創(chuàng)造性教學(xué)中運(yùn)用情境式方法時,應(yīng)該注重學(xué)生的個性化特點。比如,教師在講解班門弄斧的含義時,盡管班門弄斧是一個貶義詞,但是通過拆分“班門”和“弄斧”,這樣意義就得到了翻天覆地的變化,即在弄斧之前還需要班門。以這樣的教學(xué)方式提高學(xué)生的逆向思維能力,不被門門框框所禁錮,學(xué)生可以從不同的角度得到不同的問題解決方法,從而提高學(xué)生的寫作能力。

        (二)完善相應(yīng)的教學(xué)方法

        如今,小學(xué)作文的教學(xué)過程中存在諸多問題。首先,教學(xué)觀念陳舊,“灌輸式”的教學(xué)方法不適用作文教學(xué),而且教師的評價只注重結(jié)果,忽視了過程,導(dǎo)致學(xué)生的寫作自信心受到嚴(yán)重的影響。其次,教師忽略了學(xué)生這一主體教學(xué)對象。教師應(yīng)充分注重學(xué)生的主體地位以及自己的主導(dǎo)作用。最后,教師對于語文教材理解不夠透徹,使得教師不能有效理解教材的重點,從而導(dǎo)致學(xué)生對自身的了解不夠透徹。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,并且發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,在小學(xué)作文的教學(xué)過程中可以運(yùn)用游戲的引入方式。教師可以在課間組織學(xué)生進(jìn)行跳皮筋的游戲,通過變化各自皮筋的形狀或是學(xué)生的彈跳力來評判學(xué)生的游戲成績。在游戲結(jié)束之后,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在跳皮筋的過程中都會想到什么,可以利用比喻的方式將皮筋比作跳動的精靈等,從而提高學(xué)生的參與性,并以游戲作為思維開發(fā)的方式,增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

        (三)充分運(yùn)用生活素材

        在寫作過程中,學(xué)生應(yīng)充分運(yùn)用生活中的素材進(jìn)行寫作,從而使得作文具有真情實感。教師應(yīng)該幫助學(xué)生提高觀察能力、思考能力以及評價能力等。通過觀察生活中的事物,構(gòu)思寫作素材,在寫作和修改的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的寫作能力。比如,教師給學(xué)生講“司馬光砸缸”的故事,學(xué)生得益于故事中的哲理,就可以達(dá)到得法于課內(nèi)、受益于課外的目標(biāo)。當(dāng)然,在進(jìn)行生活素材運(yùn)用的過程中,要對生活素材進(jìn)行整理,并不是所有的素材都可以運(yùn)用到小學(xué)作文教學(xué)中,教師要對生活素材進(jìn)行篩選,使得生活素材與作文寫作具有緊密的聯(lián)系。

        小學(xué)作文教學(xué)是提高學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ),所以教師應(yīng)充分注重小學(xué)作文的教學(xué)。根據(jù)新課標(biāo)的要求,小學(xué)作文教學(xué)就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、寫作能力、表達(dá)能力。所以,在小學(xué)作文教學(xué)中,教師應(yīng)運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)方法來提高學(xué)生的寫作能力與綜合能力。教師在實際運(yùn)用的過程中,應(yīng)充分考慮學(xué)生個體的特點以及創(chuàng)造性教學(xué)方法的特點,從而進(jìn)行良好寫作氛圍的營造、教學(xué)方法的完善、生活素材的運(yùn)用,進(jìn)而幫助學(xué)生提高自身的寫作能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]錢燕萍.小學(xué)作文創(chuàng)造性教學(xué)策略[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(中小學(xué)教育),2011,26(1).

        [2]李威.小學(xué)作文創(chuàng)造性教學(xué)特點與方法分析[J].黑龍江科技信息,2010(4):122.

        [3]宦有蘭.如何開展小學(xué)作文創(chuàng)造性教學(xué)研究[J].科普童話,2014(36):35.

        編輯 李建軍

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