霍曉明

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)作為小學(xué)教育的核心部分，語文教學(xué)課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)模式的一種非常重要的教學(xué)手段，小學(xué)語文課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中具有十分重要的意義。主要探討小學(xué)語文課堂教學(xué)提問存在的問題以及相關(guān)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；教學(xué)研究

小學(xué)語文課堂提問是小學(xué)語文教師和小學(xué)生之間進(jìn)行互動交流的重要手段，語文課堂提問不僅能引導(dǎo)小學(xué)生自主思考，使其積極參與課堂，同時也提高了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)提問中還存在一些問題，這些問題的存在阻礙了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)提問存在的一些問題做了如下描述，并根據(jù)小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了幾點語文課堂提問的教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)提問中存在的一些問題

1.小學(xué)語文課堂提問枯燥化

小學(xué)語文課堂提問枯燥化，嚴(yán)重影響了學(xué)生的課堂積極性。很多小學(xué)教師在語文課堂提問中，經(jīng)常使用一些“對不對、是不是”等簡單的詞語，這些詞語本身具有引導(dǎo)性，一定程度上禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生多方面、多角度地發(fā)散思考。這樣的提問過于枯燥，一方面嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性，另一方面這樣的提問根本失去了原本的教育意義。

2.小學(xué)語文課堂提問數(shù)量過多

小學(xué)語文課堂提問數(shù)量過多，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。有些小學(xué)語文教師在課堂中提問的數(shù)量過多，把太多問題拋給學(xué)生，容易導(dǎo)致學(xué)生把握不了學(xué)習(xí)的重點，出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性明顯下降，不愿意回答問題，甚至厭學(xué)等問題。在課堂中提過多問題，當(dāng)學(xué)生積極性沒有達(dá)到一定程度時，容易導(dǎo)致課堂氛圍死板，處于冷場的狀態(tài)。整堂語文課學(xué)生可能學(xué)習(xí)效率極低，課堂教學(xué)質(zhì)量低下。

3.小學(xué)語文課堂提問難以把握節(jié)奏

小學(xué)語文課堂提問不好把握節(jié)奏，這也是嚴(yán)重阻礙小學(xué)語文教學(xué)的一大因素。教師該問什么問題，教師什么時候提問，一個問題給學(xué)生多少時間思考，給學(xué)生多少時間回答，給多少時間總結(jié)等，這些都影響著課堂提問的教學(xué)效果。

4.小學(xué)語文課堂提問差別化

在小學(xué)語文課堂提問教學(xué)中，個別教師還存在一個嚴(yán)重的現(xiàn)象，就是提出的問題差別化。有些老師在心理上和行為上歧視所謂的學(xué)困生，只愿意邀請學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，從而忽略了學(xué)習(xí)不太優(yōu)秀的學(xué)生。教師對所謂的學(xué)困生的關(guān)注不夠，一方面不利于學(xué)生的健康成長，另一方面，也不利于提高整個語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、關(guān)于提高小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)方法

1.課堂提問要多層次

小學(xué)語文課堂提問要多層次。教師不能一味地關(guān)注成績好的學(xué)生，或者一味地提升成績較差的學(xué)生。教師提問時要兼顧不同成績的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的不同程度分層向?qū)W生提出問題。讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生回答稍難一點的問題，讓學(xué)習(xí)成績差一點的學(xué)生回答稍微簡單一點的問題。這樣一來，有利于所有的學(xué)生都參與到課堂提問中，有利于學(xué)生提高對語文的學(xué)習(xí)興趣和自信心，有利于全方面提高語文教學(xué)效率。

2.課堂提問要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)

課堂提問緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來合理地設(shè)置問題。教師的專業(yè)素質(zhì)要過硬，要吃透教材，全面理解語文教材的重難點問題。老師要抓住教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計問題，以達(dá)到讓學(xué)生掌握重點、突破難點的目的。對于語文的重點和難點內(nèi)容，教師不要采用灌輸式的教學(xué)方法，應(yīng)多采用提問題的方式鼓勵學(xué)生思考問題，從而解決問題。在提問中，主要可以圍繞兩點來進(jìn)行。（1）圍繞教學(xué)目的來設(shè)計問題。課堂提問要能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能通過思考來深層次地了解問題，加強(qiáng)學(xué)生的智力訓(xùn)練。（2）課堂提問要明確具體。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于回答。因此提出的問題一定要明確具體，為學(xué)生指明思維的方向。

3.課堂提問要精巧

教師在課堂提問中，要巧設(shè)題目，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，進(jìn)行深入思考。事實上，學(xué)習(xí)就是教師設(shè)置問題，學(xué)生質(zhì)疑問題，最終探究疑惑的過程。所以，教師要鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑，多提問，多探究。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學(xué)生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能促使他們主動思考、不斷探索。教師課前設(shè)計疑問非常重要，在課堂中巧妙地提出疑問，合理地設(shè)置問題，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語文課堂提問是培養(yǎng)小學(xué)生思維活躍的一個有效的教學(xué)途徑，在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮了不可估量的作用。目前，小學(xué)語文課堂提問教學(xué)中還存在一些問題，但只要我們的小學(xué)語文教師改善課堂教學(xué)提問策略，就一定能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的積極性和興趣，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。筆者衷心希望在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，有更多的小學(xué)老師參與進(jìn)來發(fā)表自己的觀點和看法，使我們的小學(xué)語文課堂提問教學(xué)變得更加完善。

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[1]裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].合肥：安徽教育出版社，2000.

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編輯 李建軍