蔣旭陽

【摘要】語文是一門綜合性教育功能的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅要求注重人文性和工具性的統(tǒng)一，而且還要求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，形成豐富而獨(dú)特的創(chuàng)新精神。中職語文教學(xué)存在忽視學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，不注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等問題，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，將學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)新型人才。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 語文學(xué)習(xí) 創(chuàng)新精神

皮亞杰說，“教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)有能力創(chuàng)新的人，而不是重復(fù)前人所做的事?！比绾谓逃弥新殞W(xué)生這一特殊群體呢？傳統(tǒng)價(jià)值觀念是把中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生當(dāng)成被中考淘汰的“差生”，他們的學(xué)習(xí)興趣不濃，自我約束力差，進(jìn)取心不強(qiáng)。許多中職學(xué)生自卑感強(qiáng)，叛逆心也強(qiáng)。對待中職學(xué)生，要因材施教，培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力。

一、中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)存在的問題

（一）語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況令人堪憂，許多中職學(xué)生不能正確認(rèn)讀常用的漢字，書寫也相當(dāng)不規(guī)范，且錯(cuò)別字較多，如將“已” 誤寫成“己”，“在”與“再”不分明，“即”與“既”亂用等等。漢字的音、形、義掌握不牢固，對詞匯積累更少，在遣詞造句的時(shí)候明顯捉襟見肘，詞法、語法、詞性更是拎不清，理不明。寫出來的文章也是經(jīng)常顛來覆去地說“今天開心極了”、“今天玩得真高興”等簡單的語句疊加湊數(shù)，存在著文采欠缺、邏輯思維能力不強(qiáng)，語言表述缺乏條理性等一系列問題。

（二）語文能力不強(qiáng)

語文能力即漢語的聽說讀寫能力，具體表現(xiàn)在日常生活中就是一個(gè)人的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口頭表達(dá)能力。由于語文基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱，中職學(xué)生的語文能力普遍低下，主要表現(xiàn)為口頭表達(dá)能力與寫作能力的不足。

一是口頭表達(dá)方面。大多數(shù)中職學(xué)生缺乏自信，怯于在公眾場合說話。即使做個(gè)簡單的自我介紹，不少學(xué)生不知從何說起，說什么，怎么說。講話沒有中心，條理混亂。

二是寫作方面。中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能具備一定的應(yīng)用文寫作能力，在掌握日常應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)上，能寫作職業(yè)發(fā)展所需的職業(yè)崗位專業(yè)文書。然而，不少中職學(xué)生甚至連請假條的格式都不清楚，措辭不當(dāng)，難以有條理地把請假緣由及請假時(shí)間表述清楚。

（三）語文學(xué)習(xí)自主意識(shí)欠缺

語文作為一門文化基礎(chǔ)課，并不受中職學(xué)生重視。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，不清楚語文具體應(yīng)學(xué)什么、怎么學(xué)、為何學(xué)、對自己的專業(yè)有何關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)的積極性不高，考試也只求及格。上課睡覺，平時(shí)作業(yè)抄襲，寫作靠上網(wǎng)復(fù)制，生搬硬套，鬧出不少笑話。

可以說，語文課在中職學(xué)校身份尷尬，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)探究的精神，難以體會(huì)到文章中所飽含的豐富的文化內(nèi)涵，自然也就無法深入感受語文學(xué)科的人文之美。他們的思維往往比較定勢，缺少想象力和創(chuàng)造力，也很難在已有的基礎(chǔ)上豐富自己的想象力和創(chuàng)造力，如何幫助中職學(xué)生通過自己的研究、探索獲取新的發(fā)現(xiàn)、新的知識(shí)已經(jīng)成為中職語文教師亟待解決的問題。

二、加強(qiáng)中職語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的策略

激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，教師可以從以下幾方面努力：

（一）以學(xué)生為本，充分挖掘?qū)W生的潛能

教師備課時(shí)，應(yīng)該精確分析學(xué)情，以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的心理特征，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，最大限度地挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)設(shè)情境，能夠充分考慮到學(xué)生的興趣愛好和內(nèi)在的需要，讓學(xué)生自主參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，將求知變成學(xué)生自覺、主動(dòng)的愉悅體驗(yàn)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生一旦產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，他就會(huì)主動(dòng)去求知、探索和實(shí)踐。教師就要善于抓住中職學(xué)生的好奇心和自我表達(dá)的需求，在教學(xué)過程中采取形式多樣的教學(xué)方法。例如，教師可以通過游戲激趣、懸念激趣、情境激趣等方法，設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，自主尋找答案，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）明確教師的引導(dǎo)作用，做到張弛有度

課堂教學(xué)中，教師發(fā)揮的是導(dǎo)航、定向作用， 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)學(xué)生對某個(gè)問題感到疑惑時(shí)，如果此時(shí)教師采用直接傳道授業(yè)解惑的方法，把自認(rèn)為是正確的、權(quán)威的答案灌輸給學(xué)生，這樣只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力，長此以往，學(xué)生也就疏于自己尋找答案，生搬硬套老師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案，從而失去了求知的熱情；但是，如果教師一味追求注重學(xué)生的“創(chuàng)新”，對學(xué)生不加以正確的引導(dǎo)，過度表揚(yáng)，敷衍了事，胡亂搪塞，這樣與真正意義上的創(chuàng)新是背道而馳的。因此，教師要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活。

（四）在生活中學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

中文是學(xué)生的母語，語文也是一門生活化的學(xué)科，每人每天都會(huì)在與社會(huì)的接觸中碰觸到大量的知識(shí)。因此，教師可以努力將學(xué)生的語文融入到生活中，將抽象的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中來，塑造學(xué)生個(gè)性。例如，在解讀文本的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，形成對生活的感悟。這樣不僅讓能使課程更加豐富和充實(shí)，還能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活、社會(huì)現(xiàn)象等方面來挖掘和深化語文教材，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。同樣，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)際經(jīng)歷體驗(yàn)中更好地學(xué)習(xí)語文。

（五）及時(shí)做出積極正面的教學(xué)評(píng)估，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

中職學(xué)生心理承受力不強(qiáng)，他們內(nèi)心渴望得到老師的認(rèn)同和肯定。教師要及時(shí)抓住學(xué)生的亮點(diǎn)，對學(xué)生富有創(chuàng)新的成果予以熱情的肯定和贊譽(yù)。教師的賞識(shí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新信心，促使學(xué)生再接再厲，逐漸將學(xué)生的創(chuàng)新精神發(fā)揮到更大程度。

結(jié)論：創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。中職語文教學(xué)要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重任，需要教師結(jié)合學(xué)情，聯(lián)系本學(xué)科的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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