胡志英

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是技校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，依據(jù)現(xiàn)階段技校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)工作情況，結(jié)合近年來翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施特點(diǎn)，分析其中存在的問題，提出優(yōu)質(zhì)的技校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案，提升實(shí)際教學(xué)工作的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 技校 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 教學(xué) 應(yīng)用

現(xiàn)階段，隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺的不斷創(chuàng)新，促使以往教學(xué)工作受到了影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式出現(xiàn)了改變，教師以往的教學(xué)方案難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，教學(xué)形式的創(chuàng)新也成為發(fā)展的重點(diǎn)工作。翻轉(zhuǎn)課堂是由國外引進(jìn)的一種教學(xué)形式，其滿足信息技術(shù)和新課改提出的要求，與我國教育提出的“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的教學(xué)觀念相同。由此，翻轉(zhuǎn)課堂在我國基礎(chǔ)教學(xué)和高等教學(xué)工作中得到了有效的應(yīng)用和推廣。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

將以往教學(xué)中課堂學(xué)習(xí)知識、課后知識鞏固的教學(xué)工作進(jìn)行顛倒，學(xué)生在上課之前依據(jù)教師提供的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)素材進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，在課堂中先為學(xué)生解決預(yù)習(xí)中遇到的問題，之后學(xué)生結(jié)合小組探討、合作溝通和任務(wù)完成等形式深化知識。翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)不但是指學(xué)習(xí)地點(diǎn)和教學(xué)形式的改變，還包含了教師和學(xué)生角色的互換，最基本的是教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)知識的傳遞提供了更為廣闊的空間。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

其主要分為以下幾點(diǎn)：第一，碎片化教學(xué)視頻。分析現(xiàn)階段具備的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)質(zhì)案例，明確其在設(shè)計(jì)教學(xué)視頻的過程中都需要具備一定的特點(diǎn)，視頻大都只有幾分鐘，就算最長也只有十多分鐘，這就是教學(xué)視頻的碎片化。并且每一段視頻只針對一個知識點(diǎn)進(jìn)行講解，目標(biāo)性較強(qiáng)，有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析問題的能力。第二，深入明確教學(xué)信息。在整體視頻中不能出現(xiàn)與教學(xué)工作無關(guān)的事物，因?yàn)槿魏螙|西都會分散學(xué)生的注意力。第三，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)過程。以往教學(xué)的過程是先在課堂上傳遞知識，在課后完成知識的鞏固；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程是先讓學(xué)生在上課之前依據(jù)教師視頻完成信息傳遞，課堂上依據(jù)教師的解答解決自身提出的問題，結(jié)合學(xué)生之間的合作鞏固知識。第四，分段式學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)，奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)成績。學(xué)生在觀看教師提供的視頻之后，并不是直接進(jìn)行下一項(xiàng)的學(xué)習(xí)，而是在視頻之后提出幾個問題，若是學(xué)生可以回答出來，那么就是說明就可以進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，若是學(xué)生無法回答問題，需要重新觀看視頻，深入分析和學(xué)習(xí)，解決實(shí)際問題。并且在課后作業(yè)完成情況上教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第五，翻轉(zhuǎn)課堂是新課改的重要技術(shù)形式。翻轉(zhuǎn)課堂是對以往教學(xué)的突破，對教師提出了更多的要求，如學(xué)生在課前學(xué)習(xí)之后，課堂的過程中，教師一定要設(shè)定多樣化的問題來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，除此之外課堂中還有比以往教學(xué)更多的時間，教師需要明確教學(xué)重點(diǎn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂的實(shí)踐性較強(qiáng)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生只依據(jù)教師上課簡述的知識點(diǎn)，課后完成習(xí)題的形式難以自我鞏固和深化知識。很多學(xué)生在教師課堂教學(xué)的過程中，認(rèn)為自己已經(jīng)掌控了，但是在實(shí)際操作的過程中卻沒有思路，無法想起來教師課堂教學(xué)中的重點(diǎn)知識，并且這一情況是一普遍問題。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣就會逐漸降低，逃課等情況也就不斷加重。由此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，最重要的是要有效結(jié)合學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”，滿足實(shí)際教學(xué)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。而依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂可以有效解決這一問題。其中主要分為以下幾點(diǎn)：第一，翻轉(zhuǎn)課堂是一種依據(jù)目標(biāo)設(shè)定的學(xué)習(xí)方案。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)具備了正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的過程中也存在一定的動力。第二，在課堂教學(xué)的過程中因?yàn)闀r間較多，教師和學(xué)生之間擁有很多的交流時間，這也滿足計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)。從實(shí)際發(fā)展的過程中提升了學(xué)生的實(shí)踐操作水平，從而確保課堂教學(xué)滿足了教學(xué)提出的需求。

（二）教學(xué)資源和學(xué)習(xí)條件

從翻轉(zhuǎn)課堂需求的硬件需求分析，主要分為以下幾點(diǎn)：第一，需要具有平穩(wěn)、有效的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；第二，要具備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備；第三，學(xué)生必須要參與到網(wǎng)絡(luò)連接中，學(xué)生具備方便進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)中的終端設(shè)備，如電腦、手機(jī)或者是iPad。從教學(xué)工作的軟件需求分析，主要分為以下幾點(diǎn)：第一，教師具備專業(yè)的信息技術(shù)，擁有創(chuàng)新觀念和想象空間，對于網(wǎng)絡(luò)中的設(shè)計(jì)、制作和創(chuàng)新工作都可以駕輕就熟；第二，學(xué)生也要具備一定的信息技術(shù)技能，可以簡單地操作終端設(shè)備，擁有上網(wǎng)的能力和自主學(xué)習(xí)的水平等。有關(guān)自主學(xué)習(xí)。依據(jù)實(shí)際案例的分析，技校學(xué)生可以自主完成任務(wù)的有百分之六十，被動完成任務(wù)的有百分之二十，還有的學(xué)生要依據(jù)實(shí)際情況具體分析約占百分之十。因此，很多學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中具備優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)觀念和自主約束能力。還有一些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念和能力都不強(qiáng)，但是在優(yōu)秀教師和學(xué)生的引導(dǎo)下一定會得到改變。這樣在優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)條件下，有助于翻轉(zhuǎn)課堂更好的實(shí)施和推廣。

（三）計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂的教學(xué)需要滿足任務(wù)驅(qū)動為重點(diǎn)的教學(xué)形式，依據(jù)實(shí)際工作完成過程為根本劃分教學(xué)階段，基礎(chǔ)理論知識和基礎(chǔ)概念都需要結(jié)合任務(wù)需求進(jìn)行。由此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂中應(yīng)用的形式需要結(jié)合實(shí)際學(xué)生學(xué)習(xí)情況、社會經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展需求人才以及技術(shù)創(chuàng)新的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定。

學(xué)生在課前依據(jù)教師視頻學(xué)習(xí)知識，在課堂上結(jié)合教師提出的疑問，依據(jù)完成任務(wù)、合作探討等形式讓學(xué)生可以深化和鞏固相關(guān)知識點(diǎn)，在課下學(xué)生與教師溝通探討，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)實(shí)際案例的分析，翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的過程中與以往教學(xué)形式相比，更可以產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的教學(xué)結(jié)果。

結(jié)束語：

總而言之，每一種教學(xué)形式都存在自己的限制，翻轉(zhuǎn)課堂也是如此。翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念和水平，但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對于教師、學(xué)生以及學(xué)校乃至課程都提出了要求，并不是所有的教學(xué)工作都滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需求。由此，在實(shí)際應(yīng)用的過程中，教師選擇適合的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生全體、課堂等，掌控翻轉(zhuǎn)課堂引用的力度，防止翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)多樣化的問題，從而提升教學(xué)改革工作的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃瑞國.基于翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革探索[J].電腦知識與技術(shù)，2015，09.

[2]黃翔，張媛媛.淺析翻轉(zhuǎn)課堂在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的應(yīng)用[J].亞太教育，2015，25.

[3]熊浪.翻轉(zhuǎn)課堂在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀天下，2016，11.