張興華

【摘要】教材的處理，就是不斷改變或重構(gòu)教材內(nèi)容、體例和改革與之相適應的教學方法。中等職業(yè)教育教材的處理必須堅持課程標準，并與專業(yè)培養(yǎng)目標向一致，與企業(yè)標準相結(jié)合，并基于學情藝術(shù)地運用相關(guān)技術(shù)，提高教學效益。

【關(guān)鍵詞】中職教育 課程改革 教材處理 汽車文化

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0239-01

在中等職業(yè)教育中，需要對教材做出處理以適應學生、企業(yè)和專業(yè)的需要。但是，究竟該怎樣處理教材，處理到什么程度，卻讓很多老師感到迷惑，覺得無從下手。筆者結(jié)合《汽車文化》教學談幾點淺見。

一、中等職業(yè)教育處理教材應當遵循的原則

（一）遵循課程標準。教材處理不是隨心所欲的對教材內(nèi)容進行刪減增加，她始終應當圍繞課程標準進行。在解讀課程標準的時候，我們需要回答清楚四個問題，即專業(yè)培養(yǎng)目標是什么？本課程的培養(yǎng)目標是什么？本課程的上限（天花板）在哪里？本課程的下線（地板）在哪里？弄明白了這四個問題，我們才知道對教材的再加工應當在圍繞什么目標進行和在怎樣的區(qū)間進行。

（二）把握住教材的知識（技能）體系。這需要回答三個問題：起點在哪里？終點是什么？如何從開始走向結(jié)束的？學習《汽車文化》需要學生有文字閱讀能力、讀圖能力，有一定的美學素養(yǎng)，能夠進行歸納總結(jié)，能夠進行語言加工和表達。更高級一定的能力，則還需要收集和處理新信息的能力和溝通、合作的能力。在知識上，學生需要具備基本的汽車構(gòu)造的知識和一定的歷史知識。分析了教材的知識與能力體系，再分析學生的學習基礎(chǔ)，我們就可以弄清楚教學的起點，教學的終點，知道課程該向哪個方向走，并對如何達標有了基本的思考。

（三）領(lǐng)會編者的意圖，將處理結(jié)果放到專業(yè)背景下考量。我們需要主要關(guān)注四個方面：編者編寫意圖是什么？編者為什么要這樣寫？專業(yè)培養(yǎng)目標是什么？教材在專業(yè)課程體系中的地位和作用？從編者的角度審視所修改、增刪的內(nèi)容，可以保障知識的連貫性、目標的一致性和標準的統(tǒng)一性?！镀囄幕返恼n程性質(zhì)和任務，在不同的專業(yè)有不同的要求。編者的意圖則是“讓學生通過對汽車概述，汽車史話，汽車外形和色彩，著名汽車公司及車標，汽車名人汽車運動，汽車新技術(shù)與未來汽車等內(nèi)容的了解和學習，培養(yǎng)學生的學習興趣，熱愛汽車專業(yè)，更好地投入到以后的汽車專業(yè)學習中?！崩斫饩幷叩囊鈭D，就為自己拓展資源，選擇資源，投放新的資源打開思路，找到方向。

（四）以生為本，尊重學情。課程改革一定是以學生發(fā)展作為改革的前提和關(guān)注的重點的，脫離了學情，課程改革就成了無本之木。關(guān)注學情，需要回答清楚三個問題。即學生的知識（技能）基礎(chǔ)如何？學生的學習習慣和情感怎樣？學生的上述情況對學習本課程的影響有哪些？針對不同專業(yè)的學生，針對不同的知識基礎(chǔ)與技能基礎(chǔ)的學生，教學的要求、資源的投放、課堂的組織都需要進行適應性的改變。

二、教材處理的方法

（一）要素分析法。就是依據(jù)課程標準，與企業(yè)行業(yè)要求相結(jié)合，列舉要素點，比照要素點分析教材內(nèi)容是否做到了一一對應，并以此判斷新資源的價值，選擇服從標準，符合要求的資源，吐故納新，增加課程資源的針對性和有效性。

（二）金字塔分析法。就是在宏觀上（對標課程標準，對標專業(yè)培養(yǎng)目標）對教材整體做出分析，把握整體脈絡；中觀上對標行業(yè)企業(yè)標準，對各個章節(jié)（模塊）做出功能和價值判斷，掌握內(nèi)部邏輯關(guān)系；微觀上具體細分，找到處理的內(nèi)容和處置點。在教授《汽車文化》第二模塊——世界著名汽車公司的時候，結(jié)合上一模塊得出的汽車工業(yè)“根在歐洲，長在美國，變在亞洲”的產(chǎn)業(yè)概況，按歐洲著名汽車公司、美國著名汽車公司、日韓著名汽車公司、中國著名汽車公司四個部分對教材進行整合。

（三）合縱連橫法。就是運用遷移理論，在教材處理中讓別的學科知識何技能為我學科所用，幫助學生構(gòu)建新的學科知識與能力體系。如教學《汽車文化》第一模塊《汽車概述》時，借助學生已經(jīng)學習汽車構(gòu)造的基礎(chǔ)知識，知道汽車基本構(gòu)造等內(nèi)容的優(yōu)勢，進行翻轉(zhuǎn)教學，將課堂交給學生，效果很好。

（四）幾種常用的有效的小技巧。

1.重組法：重構(gòu)知識與能力體系，形成具有個人風格的教學內(nèi)容。

2.換例法：將教材中的事例替換具有時代感、學生感興趣的事例，提高親和力，增加學生興趣。

3.割補法：將陳舊的內(nèi)容割舍掉，補充新的內(nèi)容，或者補充完善原教材。

三、教材處理中應當注意的幾個問題

（一）滿足于小修小補，沒有綜合考量和頂層思考，不敢動大手術(shù)。

（二）違背課程標準，能散不能收。有些老師在教學中對課程標準把握不足，以為什么材料都可以進入課堂，卻忽略了專業(yè)目標和課程標準，導致散得太開，收不回來。

（三）對學情研究不足，“收”和“放”都失當，案例超出學生認知，導入課堂的內(nèi)容太散，學生思維無法聚焦等等。

總之，教材的處理必須要求實求是，遵循課程標準，尊重學情，主動接納行業(yè)企業(yè)標準；也需要創(chuàng)新思維，在理解課程價值的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造，為學生學習和綜合職業(yè)能力提升不斷改革創(chuàng)新；也需要講究方法，用科學有效的方法在革新教材內(nèi)容的同時改革教學方法，不斷提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]賈榮固.教材分析與處理的策略，大連教育學院學報[J]，1998-11-15，51-56.

[2]余映潮.教材處理的技巧，語文教學通訊[J]，2014-04-15 ，69-71.

[3]王保衛(wèi).教材處理三境界，中小學教學研究[J]，2012-09-10，20-21.