王書暐

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育的熱門話題，許多職業(yè)院校紛紛開始嘗試現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作。本文從現(xiàn)代學(xué)徒制中綜合素質(zhì)培養(yǎng)的問題入手，通過分析現(xiàn)代學(xué)徒制框架下綜合素質(zhì)培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)及問題，提出設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系、評(píng)價(jià)體系、質(zhì)量保障體系及構(gòu)建“三師型”師資隊(duì)伍等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；綜合素質(zhì)；人才培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）12-0258-02

《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》提出，現(xiàn)代學(xué)徒制是全面實(shí)施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。由此可見，“培養(yǎng)高素質(zhì)人才”是教育的重要使命，在現(xiàn)代學(xué)徒制下開展真實(shí)商業(yè)環(huán)境中的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)十分必要，對(duì)高職人才素質(zhì)培養(yǎng)工作意義重大。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制框架下綜合素質(zhì)培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

1.學(xué)生對(duì)綜合素質(zhì)認(rèn)知模糊，學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄?，F(xiàn)代學(xué)徒制以校企合作為基礎(chǔ)，工學(xué)結(jié)合為核心，通過學(xué)校和企業(yè)的深度合作與教師和企業(yè)師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主。無論是學(xué)校的課程設(shè)置抑或是企業(yè)的崗位工作學(xué)習(xí)，職業(yè)技能的提升放在首要位置。在企業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的是崗位工作內(nèi)容及技能，學(xué)校的課程也是圍繞工作過程展開。這樣的模式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)重心自然而然地放在了工作技能學(xué)習(xí)上，而對(duì)于提升綜合素質(zhì)的認(rèn)知模糊。另外，企業(yè)自己都難以厘清職業(yè)崗位所需的素質(zhì)技能，更缺乏系統(tǒng)的基于職業(yè)崗位的綜合素質(zhì)層級(jí)要求，使得學(xué)生對(duì)綜合素質(zhì)的提升意思淡薄。學(xué)生能隱約意識(shí)到綜合素質(zhì)的重要性，但是不知應(yīng)該提升哪些方面的素質(zhì)，如何去提升。

2.校企對(duì)綜合素質(zhì)培養(yǎng)不重視，缺乏一套完整的綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系。現(xiàn)代學(xué)徒制通常依據(jù)職業(yè)崗位的要求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定人才培養(yǎng)方案。縱觀現(xiàn)有的各院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐，通常是通過“兩課”及少數(shù)一兩門職業(yè)素養(yǎng)的課程來體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生自身素質(zhì)是否提升卻不得而知。校企對(duì)綜合素質(zhì)培養(yǎng)不重視，出現(xiàn)重專業(yè)學(xué)習(xí)，輕素質(zhì)培養(yǎng)的傾向，沒有形成完整有效的現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系，職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求沒有被充分重視。

3.校企老師經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏強(qiáng)有力的校企師資隊(duì)伍。近年來高職院校都非常重視“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。然而，隨著實(shí)踐的深入，尤其是現(xiàn)代學(xué)徒制的開展，“雙師型”教師越來越難以滿足高職教育發(fā)展的要求?，F(xiàn)代學(xué)徒制教育中，學(xué)生需要在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，這就要求教師須具備良好的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平；另外，學(xué)生很大一部分學(xué)習(xí)需在企業(yè)工作崗位上完成，這就需要教師精通企業(yè)行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行專業(yè)的實(shí)踐和服務(wù)；再次，學(xué)徒制學(xué)生需獲得一定的職業(yè)發(fā)展空間，教師還要懂得去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。然而，由于校企缺乏系統(tǒng)的素質(zhì)技能層級(jí)培養(yǎng)體系，教師即使做得了理論知識(shí)和實(shí)踐技能指導(dǎo)，但對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)進(jìn)階的能力和素質(zhì)卻非常困難，學(xué)生難以獲得有效的職業(yè)生涯指導(dǎo)。

二、目前現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題及后果

1.現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題。

（1）重專業(yè)技能訓(xùn)練，輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)。由于現(xiàn)代學(xué)徒制教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在崗學(xué)習(xí)，校企對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)側(cè)重于職業(yè)技能的提升，忽視了職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的思想道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)、思維訓(xùn)練等各方面的綜合素質(zhì)提升更是一句空話。（2）重崗位績效考核，輕綜合素質(zhì)評(píng)估。“招生”即“招工”，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生自入校起就擔(dān)負(fù)著“學(xué)生”和“學(xué)徒”雙重身份。而由于很大部分學(xué)習(xí)需在企業(yè)工作崗位上完成，企業(yè)師傅對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多以崗位績效為主，學(xué)生在崗的學(xué)習(xí)成績大部分由工作崗位目標(biāo)完成情況來考核。綜合素質(zhì)不易量化，如果沒有形成完整有效的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和方法，自然在評(píng)估體系中也被弱化。

2.綜合素質(zhì)培養(yǎng)缺失導(dǎo)致的后果。（1）學(xué)生崗位動(dòng)力不足，職業(yè)發(fā)展不清晰。學(xué)徒制教育雖然早已在許多國家普及，然而在中國仍然是新生事物。受多年傳統(tǒng)教育的影響，雖然學(xué)生在工作崗位上學(xué)習(xí)，但心理上卻難以擺脫“學(xué)生”的身份，在企業(yè)學(xué)習(xí)和工作往往處于被動(dòng)接受。學(xué)生對(duì)職業(yè)目標(biāo)不明確，崗位動(dòng)力不足，缺乏工作主動(dòng)性和積極性，職業(yè)發(fā)展不清晰。如果能在學(xué)生培養(yǎng)上多注入綜合素質(zhì)的成分，強(qiáng)調(diào)職業(yè)精神和技能的融合、高度責(zé)任感和目標(biāo)結(jié)合、自我規(guī)劃和發(fā)展意識(shí)相結(jié)合等理念，“學(xué)徒”身份自然會(huì)更容易被學(xué)生接受，漸漸地學(xué)生便能以“職業(yè)人”的心態(tài)去思考自己的學(xué)習(xí)和工作。（2）校企教師角色模糊，難以實(shí)現(xiàn)全方位指導(dǎo)。現(xiàn)代學(xué)徒制師資通常由學(xué)校教師和企業(yè)師傅組成。通常學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)大多在學(xué)校教師指導(dǎo)下完成，職業(yè)技能的提升由企業(yè)師傅在崗“一對(duì)一”進(jìn)行指導(dǎo)。而綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校教師和企業(yè)師傅如何分工及角色定位、崗位的素質(zhì)層級(jí)如何確定、素質(zhì)的培養(yǎng)如何落實(shí)，仍然是困擾校企雙方的問題。學(xué)生在工作技能方面的疑惑容易解答，而類似如何提升工作責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)的問題卻難以得到具體指導(dǎo)。教師角色不清晰、指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)能力提升雖快，但方法能力和社會(huì)能力有待提高。人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保證，不利于校企深度合作與協(xié)同發(fā)展。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制綜合素質(zhì)培養(yǎng)的建議

1.設(shè)計(jì)系統(tǒng)完善的綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系。首先，進(jìn)行職業(yè)崗位綜合素質(zhì)分析。在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，校企雙方通過職業(yè)崗位的調(diào)研，進(jìn)行崗位素質(zhì)技能分析，明確學(xué)徒制學(xué)生的崗位層級(jí)及對(duì)應(yīng)的素質(zhì)和技能要求。其次，建一套與其匹配的綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系。根據(jù)各層次崗位的素質(zhì)分析，樹立正確的價(jià)值觀念，設(shè)計(jì)全面的囊括思想道德、人文科學(xué)、職業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等綜合素質(zhì)核心內(nèi)容、并結(jié)合崗位實(shí)際情況設(shè)置“模塊化”、“階梯式”的培養(yǎng)體系，真正將綜合素質(zhì)的培養(yǎng)清晰明了、落到實(shí)處。

2.構(gòu)建“動(dòng)態(tài)化”綜合素質(zhì)培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建由入學(xué)評(píng)估、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控輔導(dǎo)、崗位晉級(jí)跟蹤、畢業(yè)追蹤評(píng)價(jià)等組成的“動(dòng)態(tài)化”綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。通過綜合素質(zhì)培養(yǎng)的系統(tǒng)開展，建立綜合素質(zhì)成長檔案。首先，明確學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的起點(diǎn)。對(duì)入學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面評(píng)估，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，進(jìn)行定期的過程監(jiān)控及輔導(dǎo)。學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同監(jiān)測(cè)學(xué)生素質(zhì)成長情況，并不斷調(diào)整培養(yǎng)內(nèi)容，將綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)與工作學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)結(jié)合起來，給予學(xué)生定期的測(cè)評(píng)回饋及輔導(dǎo)。再次，追蹤、研究崗位晉級(jí)學(xué)生和優(yōu)秀校友的成功素質(zhì)案例，作為素質(zhì)培養(yǎng)的示范，最終探索出一條科學(xué)的職業(yè)綜合素質(zhì)成長路徑。最后，建立素質(zhì)學(xué)分制。學(xué)生通過素質(zhì)的評(píng)估，可獲取相應(yīng)的學(xué)分，使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成為合格畢業(yè)的必要條件，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)步，不斷提升。

3.創(chuàng)建“校企合一”的綜合素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。首先，建設(shè)穩(wěn)定的素質(zhì)培養(yǎng)“導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)。學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)師傅兼任素質(zhì)培養(yǎng)導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)定期回訪，全程跟蹤，使綜合素質(zhì)培養(yǎng)穩(wěn)定有序地進(jìn)行。其次，創(chuàng)設(shè)“校企合一”的綜合素質(zhì)培養(yǎng)平臺(tái)。依托網(wǎng)絡(luò)通訊工具、論壇、云空間等工具，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行實(shí)施輔導(dǎo)和分享。通過此平臺(tái)，師生進(jìn)行素質(zhì)問題診斷、素質(zhì)培養(yǎng)系列輔導(dǎo)、成功素質(zhì)案例分享等方式，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。

4.建設(shè)一支校企互聘互用“三師型”師資隊(duì)伍。無論是技能提升還是素質(zhì)的培養(yǎng)，最終離不開強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍。現(xiàn)代學(xué)徒制下，依據(jù)企業(yè)用人需求和學(xué)生自身發(fā)展的需要，急需打造一支校企互聘互用的強(qiáng)有力的“三師型”教師隊(duì)伍，即教師是具有良好的專業(yè)理論知識(shí)和價(jià)值觀念、具備較高的教育教學(xué)和教改教研技能、專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)和咨詢服務(wù)能力、職業(yè)指導(dǎo)技能的專業(yè)教師，是“理論講師”+“實(shí)踐技師”+“職業(yè)導(dǎo)師”。具體來說，教師具有良好的專業(yè)理論知識(shí)和教育教學(xué)技能，對(duì)學(xué)生在校的理論學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，滿足學(xué)生理論知識(shí)水平提升的需求；同時(shí)，教師需要深入行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐，明確市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，企業(yè)的經(jīng)營運(yùn)作，熟知社會(huì)、用人單位對(duì)人才的需要及能力要求，滿足學(xué)生專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)及服務(wù)社會(huì)和企業(yè)的需求；另外，教師還需鉆研學(xué)生職業(yè)發(fā)展的規(guī)律和路徑，滿足學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展指導(dǎo)的需求。

四、結(jié)語

從現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐的情況來看，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)刻不容緩。通過設(shè)計(jì)系統(tǒng)完善的綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系，保障機(jī)制和評(píng)價(jià)體系以及師資隊(duì)伍的建設(shè)，提升學(xué)生職業(yè)崗位綜合素養(yǎng)，將能進(jìn)一步完善現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。培養(yǎng)高素質(zhì)人才，是教育的根本使命。高質(zhì)量人才的輸出，有助于促進(jìn)校企深度合作和協(xié)同發(fā)展，最終推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙鵬飛，陳秀虎.“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)踐與思考[J].中國職業(yè)教育，2013，（12）.