姜澤東

摘要：本文從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，論述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的特點(diǎn)，闡明了以微課為主的“微資源”由于其小而精、微而全的特性，更加符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容以這樣的形式呈現(xiàn)有助于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)開展。同時以焊接技術(shù)與自動化專業(yè)核心課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為實(shí)例，探討了基于“微資源”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：微資源；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；焊接

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0206-02

一、前言

伴隨信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用越來越廣泛，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法能夠利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)將知識傳授和知識內(nèi)化顛倒安排來達(dá)到對課堂時間重新分配的目的。高職院校網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)重點(diǎn)正在由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，近年來，微博、微信等“微技術(shù)”流行，各種手持終端的“微學(xué)習(xí)”也倍受矚目，據(jù)此制作各種形式的課程“微資源”，把大容量的資源碎片化，即可大大方便學(xué)習(xí)者。而各種“微資源”的開發(fā)和利用也有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展。教學(xué)設(shè)計過程中依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的需要來設(shè)計微課程，分化知識點(diǎn)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為若干個小目標(biāo)，每一個“微資源”就只針對一個主題，解決一個難題。本文以焊接技術(shù)與自動化專業(yè)核心課程《熔化極氣體保護(hù)焊》為例來闡明基于“微資源”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程、教學(xué)效果及教學(xué)反思。

二、基于“微資源”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程

1.課前教學(xué)準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，非常重要的一點(diǎn)就是課程教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)及傳達(dá)，這樣才能保證知識和技能及時有效地傳遞給學(xué)生，在這個過程中，教學(xué)資源的制作和教學(xué)平臺的構(gòu)建尤為重要?？傮w來講翻轉(zhuǎn)課堂課前準(zhǔn)備主要包括以下四個方面：（1）制作引導(dǎo)性教學(xué)文件。其作用是告知學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)性教學(xué)文件可以通過課程任務(wù)書和引導(dǎo)文的形式呈現(xiàn)，并通過“課程公告”的方式在課程教學(xué)平臺上開展教學(xué)。（2）創(chuàng)建教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以教學(xué)視頻的方式呈現(xiàn)，輔之以教學(xué)課件、教學(xué)動畫等其他形式的教學(xué)資源。在視頻的制作過程中，過于冗長的教學(xué)視頻資源開發(fā)設(shè)計多以單元或章節(jié)為單位，資源容量過大過長，資源主題和特色不夠突出，而以微課為主的“微資源”小而精、微而全，每個資源的內(nèi)容要相對完整，邏輯性強(qiáng)，符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，每個學(xué)習(xí)內(nèi)容不只是一個視頻，而一套資源的結(jié)合體，教學(xué)內(nèi)容以這樣的形式呈現(xiàn)有助于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)開展。（3）學(xué)生自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生登錄到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以根據(jù)自己的時間靈活地學(xué)習(xí)教學(xué)資源，此時短小精悍的“微資源”就發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，可以讓學(xué)習(xí)者更加靈活地開展學(xué)習(xí)，而不必?fù)?dān)心因?yàn)橘Y源過長而引起的時間問題，有助于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。（4）教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師需要根據(jù)課程教學(xué)平臺的反饋數(shù)據(jù)初步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.課堂教學(xué)實(shí)施。（1）合作探究。充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個人能動性，組內(nèi)不能解決的疑難問題，課堂上由組間互助合作解決。（2）解釋拓展。全班都不能解決的學(xué)習(xí)問題，由教師在課堂上解決；同時對難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行知識的拓展。（3）反思總結(jié)。教師根據(jù)全班的學(xué)習(xí)情況對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容當(dāng)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)學(xué)習(xí)反饋情況進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)。（4）達(dá)標(biāo)檢測。課堂翻轉(zhuǎn)后，學(xué)習(xí)者完成了安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測試，來檢查學(xué)習(xí)情況。

三、基于“微資源”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

在翻轉(zhuǎn)課堂課程開課前已經(jīng)將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成文本、圖片、視頻、動畫等教學(xué)資源，并以“微資源”的形式上傳到課程學(xué)習(xí)平臺。下面以焊接技術(shù)與自動化專業(yè)核心課程《熔化極氣體保護(hù)焊》為例來闡明基于“微資源”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程。所選課程內(nèi)容為“12mm低碳鋼厚板V型坡口立對接焊接”的這個工作任務(wù)，需要學(xué)生們了解12mm低碳鋼厚板V型坡口立對接焊接操作方法、焊接工藝參數(shù)的選擇，能夠檢測焊接質(zhì)量；理論與實(shí)踐相結(jié)合，可采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，計劃2課時完成。

1.課前學(xué)習(xí)。通過翻轉(zhuǎn)教師的PPT、參考視頻及網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站課程資源（電子教案、電子課件等），學(xué)生已初步完成“12mm低碳鋼板焊V形坡口立對接焊接”操作方案的制定，確定了選用的焊接設(shè)備、焊接材料以及焊接工藝參數(shù)和操作要點(diǎn)等內(nèi)容，課前準(zhǔn)備及任務(wù)布置：（1）查閱有關(guān)熔化極氣體保護(hù)焊單面焊雙面成形的資料，制定熔化極氣體保護(hù)焊V型坡口立對接焊接操作方案，通過檢查、評價，修改方案。（2）認(rèn)真預(yù)習(xí)教材，并按照任務(wù)工單要求設(shè)計操作方案。（3）正確選擇焊接工藝參數(shù)。（4）總結(jié)出熔化極氣體保護(hù)焊單面焊雙面成形立對接操作要點(diǎn)。（5）初步估計可能出現(xiàn)的焊接缺陷，同時提出焊接質(zhì)量檢測方法及檢測工具。

2.課堂學(xué)習(xí)及教學(xué)效果。課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中，通過討論和補(bǔ)充檢驗(yàn)操作方案設(shè)計思路的可行性，修改和完善焊接操作方案，確定正確參數(shù)和操作方法，在操作實(shí)踐的過程中總結(jié)12mm低碳鋼板焊V形坡口立對接焊接的要點(diǎn)，同時積累并具備12mm低碳鋼板立對接焊接工藝編制及焊接技能操作的能力。

課堂教學(xué)設(shè)計過程中要明確本次工作任務(wù)的整體思路，設(shè)計總體的操作方案，然后要知道操作方案中所用到的工具設(shè)備、工藝參數(shù)及操作方法等，同時要了解其實(shí)際工作的過程，并能夠知道最后的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)（焊接質(zhì)量的保證）。通過課前任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對理論知識有相應(yīng)的認(rèn)知和掌握，利用課堂教學(xué)活動，要達(dá)到對學(xué)生課前任務(wù)學(xué)習(xí)的檢測功能，加強(qiáng)學(xué)生對知識的應(yīng)用和遷移學(xué)習(xí)能力的提高，同時提高學(xué)生的實(shí)踐能力、協(xié)作意識，激發(fā)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力。（1）通過小組的交流，抽查學(xué)生，既能檢測學(xué)生對課前任務(wù)的學(xué)習(xí)也能回顧必要的理論知識。（2）通過修改完善后的焊接操作方案，進(jìn)行協(xié)作的實(shí)踐操作，既鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力，同時也提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，更進(jìn)一步在實(shí)踐中加深了學(xué)生對理論的理解和掌握，并且增強(qiáng)了學(xué)生對焊接質(zhì)量的掌控能力。（3）通過優(yōu)秀作品的展示，鼓勵和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過對焊接缺陷的分析，提高學(xué)生全面學(xué)習(xí)知識，同時對缺陷焊縫試板的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，也能鼓舞其學(xué)習(xí)和探知。（4）在歸納總結(jié)中提升理論知識及形成方法，培養(yǎng)學(xué)生有重點(diǎn)的分析和解決問題，對形成思維起到很好的作用。同時通過問題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.教學(xué)反思。本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，在總結(jié)前次工作任務(wù)的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地引入本次教學(xué)工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考本次工作任務(wù)的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生思考完成本次工作任務(wù)的方法；教師針對教學(xué)要求講解焊接操作過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及焊接操作要點(diǎn)，在工作任務(wù)執(zhí)行過程中，以熔化極氣體保護(hù)焊焊工工作崗位要求來組織教學(xué)，根據(jù)崗位工作過程，工作任務(wù)包括焊接設(shè)備的安裝調(diào)試、焊接參數(shù)的調(diào)節(jié)、試件的備料與加工、焊接操作以及焊后質(zhì)量檢測等，基本與焊工崗位工作過程一致。教學(xué)過程中體現(xiàn)“以學(xué)生為主”、“理實(shí)一體”、“學(xué)中做、做中學(xué)”的理念，結(jié)合專業(yè)課程的工學(xué)結(jié)合，使學(xué)生獲得與企業(yè)相似工作崗位要求相一致的職業(yè)能力。

四、結(jié)束語

隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式越來越被人們所接受。在高職院校教學(xué)改革不斷深化的大趨勢下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會更多地出現(xiàn)在高職院校的教學(xué)當(dāng)中，而這種教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)就是一定要有好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和豐富的教學(xué)資源，傳統(tǒng)的教學(xué)視頻資源過于冗長，資源主題和特色不夠突出，會造成學(xué)習(xí)者沒有興趣學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)主動性減弱，進(jìn)而影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)開展。而以微課為主的“微資源”由于其小而精、微而全的特性，更加符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容以這樣的形式呈現(xiàn)有助于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)開展，因此基于“微資源”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)今后翻轉(zhuǎn)的趨勢。同時本文從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，以焊接技術(shù)與自動化專業(yè)核心課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為實(shí)例，探討了基于“微資源”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，希望能夠?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的推廣和應(yīng)用提供參考。

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