石昱婷

摘要：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變了過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式，開(kāi)始更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，并主張讓學(xué)生從語(yǔ)境中去理解和感受英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)價(jià)值。而通過(guò)英語(yǔ)情境教學(xué)的方式，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，并讓學(xué)生在一個(gè)輕松、活躍的課堂氛圍中，發(fā)揮學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。因此，本文將重點(diǎn)探討基于情境教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科的入門(mén)教育階段，直接影響到學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的好壞。但因?yàn)槲覈?guó)受制于應(yīng)試教育的束縛和影響，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在不少弊端，沒(méi)有重視語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。而通過(guò)情景教學(xué)應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，老師結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是提高英語(yǔ)課堂效率的一種有效教學(xué)手段。

一、小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)存在的問(wèn)題

對(duì)小學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，離不開(kāi)必要的激勵(lì)與賞識(shí)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)老師的贊賞和鼓勵(lì)會(huì)帶給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生必須在不斷強(qiáng)化、反復(fù)地操練、多次的實(shí)踐應(yīng)用中才能熟練掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的精髓。而通常大部分老師的教學(xué)反饋話語(yǔ)中，激勵(lì)性語(yǔ)言過(guò)多，反饋語(yǔ)言中缺乏具體的針對(duì)性和指向性，尤其是學(xué)生犯的錯(cuò)誤沒(méi)有具體指出來(lái)并糾正，無(wú)法讓學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)得到相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成就。另外，部分老師在實(shí)施情境教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，沒(méi)有把握好對(duì)學(xué)生興趣與語(yǔ)言能力教學(xué)之間的平衡，很多老師過(guò)于傾向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重視，而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，這在很大程度上偏離了既定的教學(xué)目標(biāo)。

二、如何有效開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)的情境教學(xué)

（一）情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)化

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)化的情境教學(xué)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活接觸到的真實(shí)場(chǎng)景來(lái)設(shè)立相似的情境，引導(dǎo)學(xué)生融入這種情境來(lái)感知英語(yǔ)并帶入式地學(xué)會(huì)交流運(yùn)用，并能讓學(xué)生在真實(shí)生活中將英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言自然、真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。這種真實(shí)化情境教學(xué)的有效性，是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境氛圍，而利用與學(xué)生真實(shí)生活貼近的生活元素能帶給他們更加真切的語(yǔ)言感受，通過(guò)老師在課堂上把所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生息息相關(guān)的生活聯(lián)系起來(lái)，這些內(nèi)容是學(xué)生最熟悉的人和物，此時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，積極參與到討論和交流中來(lái)。例如，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)what is it時(shí)，可結(jié)合學(xué)生最熟悉的校園環(huán)境來(lái)尋找素材，引導(dǎo)學(xué)生從教室、圖書(shū)館、操場(chǎng)、計(jì)算機(jī)房等來(lái)讓學(xué)生說(shuō)出這些地方自己認(rèn)識(shí)的單詞，如“classroom，chair，music room，library，playground”等。并組織學(xué)生利用這些單詞造句，學(xué)會(huì)使用“l(fā)ook at the...，its...，There is/are...in it”來(lái)介紹自己的教室、圖書(shū)館、計(jì)算機(jī)室等。這樣的英語(yǔ)課讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行，并結(jié)合學(xué)生周圍認(rèn)識(shí)、熟悉的事物讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）通過(guò)肢體互動(dòng)游戲來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，其學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了單詞、句子、語(yǔ)法等部分，由于有些單詞的構(gòu)成或者是用法有一定的相似性，這種造成學(xué)生在記憶和使用時(shí)，產(chǎn)生一定的混淆。在這種情況下，老師可通過(guò)在課堂上與學(xué)生們進(jìn)行游戲互動(dòng)，用做游戲的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容加以區(qū)別，更好的區(qū)分開(kāi)那些容易混淆和出現(xiàn)混亂的記憶。例如在講到介詞 in，on，under，behind，beside的用法時(shí)，教學(xué)者可以讓學(xué)生分成好幾組，通過(guò)小組的形式來(lái)參加老師所站的位置與講臺(tái)之間方位。通過(guò)此類游戲，老師在講臺(tái)不同位置的移動(dòng)來(lái)讓學(xué)生不斷適應(yīng)老師的變換速度，并促使學(xué)生為了給小組爭(zhēng)得榮譽(yù)，爭(zhēng)先恐后的根據(jù)自己對(duì)單詞用法的掌握來(lái)?yè)尨稹＿@個(gè)游戲過(guò)程能有效讓學(xué)生對(duì)這些詞的意思和正確運(yùn)用有了熟悉和確切的掌握，這樣不僅活躍了課堂氛圍，同時(shí)也讓學(xué)生掌握了相應(yīng)的知識(shí)。

（三）把歌曲引入到語(yǔ)言情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

兒童有著愛(ài)唱愛(ài)跳、活撥好動(dòng)的天性，學(xué)生普遍喜愛(ài)輕松活潑、有節(jié)奏感且朗朗上口的歌曲。很多英文童謠和歌曲不僅可有效提升和完善學(xué)生在發(fā)音、聽(tīng)力以及口語(yǔ)方面的能力，同時(shí)讓學(xué)生在這種音樂(lè)歌聲的帶動(dòng)下更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。因此，老師在英語(yǔ)教學(xué)中，可在所學(xué)的知識(shí)中結(jié)合美妙活潑的歌曲，然后加上形象生動(dòng)的對(duì)話，這樣就能把書(shū)本上枯燥死板的文字知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生感興趣的內(nèi)容。同時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，把課堂上學(xué)的基本句型、短語(yǔ)或重點(diǎn)單詞編入到歌曲中，然后配以特有的旋律和節(jié)奏來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，將抽象、有難度的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象、活潑且學(xué)生容易接受的歌曲形式，把學(xué)生帶入特有情境中去，讓學(xué)生跟著樂(lè)曲開(kāi)心地歌唱，這樣不僅鞏固了這些英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生享受了音樂(lè)的美妙。必要時(shí)再輔以教師加上手勢(shì)和不同顏色的圖片，潛移默化地讓學(xué)生掌握了這些顏色單詞，并同時(shí)提高了學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，通過(guò)情境教學(xué)的方式能不斷開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力和語(yǔ)言表達(dá)能力。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而提高整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量水平。

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（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)北方重工集團(tuán)公司第六小學(xué)）