陳娟

摘要：小學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育離不開家長的參與。通過“親子習(xí)慣百花獎(jiǎng)”“親子習(xí)慣大講堂”“親子習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)空間”等平臺，讓家長進(jìn)入教育現(xiàn)場，引起他們對習(xí)慣養(yǎng)成教育的重視，提高了小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的效果。

關(guān)鍵詞：習(xí)慣養(yǎng)成；家庭教育；家校合作教育

中圖分類號：G459 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）12A-0054-03

教育的豐富復(fù)雜，需要其中的每一個(gè)人以其生命的全部豐富性去體悟、理解和表達(dá)[1]。一個(gè)人從幼年到成年，在智力、道德、情感、習(xí)慣、人格等諸多方面逐步發(fā)展成熟，其間發(fā)生了很多事件，涉及很多人。但最重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、最重要的事件、最重要的他人卻只有少數(shù)幾個(gè)。在童年時(shí)期的習(xí)慣養(yǎng)成過程中，家長就是最為重要的他人。但現(xiàn)實(shí)中，由于種種原因，在習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，家校合作的力度還不大，效果也不理想。

一、家長進(jìn)場：小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的必然要求

對于小學(xué)生，特別是低年級的小學(xué)生而言，家長進(jìn)場是他們習(xí)慣養(yǎng)成的必備條件。

第一，家長進(jìn)場，全時(shí)空介入小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成。小學(xué)生，特別是低年級學(xué)生，由于認(rèn)知水平相對較低，認(rèn)識過程中的感性成分多于理性成分，模仿多于理解，自主意識與能力也相對較弱，因此需要教育者不間斷地示范、提醒與督促。如果家校不能保持要求的一貫性，那么在學(xué)校形成的習(xí)慣可能由于環(huán)境的變化而不能順利遷移，即在校做一套，在家做的是另一套，這顯然是不利于習(xí)慣養(yǎng)成的。這時(shí)就需要家長發(fā)揮作用，主要了解學(xué)校習(xí)慣教育的內(nèi)容和要求，對孩子進(jìn)行提醒，督促孩子保持習(xí)慣的家校一致性，從而使孩子更快地形成習(xí)慣。

第二，家長進(jìn)場，全過程引導(dǎo)小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成。著名心理學(xué)家威廉·詹姆士說：“播下一個(gè)行動(dòng)，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)?！庇纱?，我們不僅要看到習(xí)慣的重要性，更要看到習(xí)慣養(yǎng)成的起點(diǎn)，那就是行動(dòng)。只有行動(dòng)起來習(xí)慣養(yǎng)成才有可能，但是行動(dòng)是要有規(guī)約的，是需要長期堅(jiān)持的，是需要意志力的。在學(xué)校之外，只有家長才能給孩子提供行動(dòng)的動(dòng)力，讓孩子長時(shí)間地堅(jiān)持行動(dòng)，長時(shí)間去關(guān)注孩子的行為并及時(shí)給予指導(dǎo)、鼓勵(lì)。

第三，家長進(jìn)場，全方位關(guān)注小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成。家長們常常將學(xué)校教育與家庭教育嚴(yán)格區(qū)分開來，認(rèn)為家長們要做的就是給孩子提供物質(zhì)與精神支持，而學(xué)校則是一心一意地教育好孩子。其實(shí)孩子身上的多數(shù)習(xí)慣——無論是好習(xí)慣還是不好的習(xí)慣，都是父母在有意與無意間培養(yǎng)出來的，就像上海人說上海話吃上海菜，四川人說四川話吃四川菜一樣，都是父母每時(shí)每刻通過身教而形成的[2]。孩子的優(yōu)秀，往往都浸透著家長的汗水，很多教子經(jīng)驗(yàn)豐富的家長都認(rèn)為在孩子小時(shí)候就要養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如寫字和握筆的姿勢、讀書的興趣、學(xué)習(xí)的安排、生活的自理等。這些都不能完全靠學(xué)校來完成，都需要家長的辛勤付出。

二、“親子習(xí)慣百花獎(jiǎng)”：讓家長走進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成教育的現(xiàn)場

《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》頒布后，我們在思考，既然學(xué)校有責(zé)任進(jìn)行家長教育，讓家長進(jìn)入教育現(xiàn)場，那么，學(xué)校教師應(yīng)該以何種形式，在哪些方面發(fā)揮出自己的專業(yè)優(yōu)勢呢？經(jīng)過一番思考、試驗(yàn)與討論之后，當(dāng)重新梳理已有的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校開展的“親子習(xí)慣百花獎(jiǎng)”評比是一條有效路徑。

在“親子習(xí)慣百花獎(jiǎng)”評比活動(dòng)中，習(xí)慣養(yǎng)成是關(guān)注的核心，是評比的主體內(nèi)容；評比的對象是家長與孩子，評比的組織者是家長與學(xué)校教師。這樣，通過學(xué)校的專業(yè)引導(dǎo)，家長、孩子、教師就置身于一個(gè)共同的學(xué)習(xí)場中，家長順利地進(jìn)入了習(xí)慣養(yǎng)成的教育現(xiàn)場。

1.統(tǒng)一評比內(nèi)容和分值

首先，各個(gè)班級的學(xué)科教師推薦一些平常很在意孩子習(xí)慣養(yǎng)成教育并且孩子的習(xí)慣也比較優(yōu)秀的家長；然后，班主任通過跟這些家長的交流、了解，精選出一批在家庭教育上確有專長的家長，形成各個(gè)班級的“親子習(xí)慣家長團(tuán)隊(duì)”；最后，各年級在班級家長團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步精選出各個(gè)年級的家長團(tuán)隊(duì)。學(xué)校邀請了心理專家和家長進(jìn)一步討論、梳理，統(tǒng)一了10項(xiàng)評比內(nèi)容，分別為：日常行為習(xí)慣，包括餐飲、行走、言談、待人、儀表、生活自理等6個(gè)方面；安全習(xí)慣，主要強(qiáng)調(diào)交通規(guī)章遵守這1個(gè)方面；學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要包括寫字、閱讀、時(shí)間安排3個(gè)方面。評比賦分為：學(xué)生每周7天10個(gè)方面，每天每個(gè)方面一朵花，另有30朵花給家長用來進(jìn)行自我評價(jià)。

2.建立評比操作體系

評比的操作者是家長。一方面，家長要評價(jià)孩子在家期間每天每一方面的情況，孩子達(dá)到要求就獲得一朵花，否則沒有；另一方面，家長還要進(jìn)行自評，自認(rèn)為今天哪一方面做得好，就獲得一朵花，一天最多得4朵花。每周家長都要將匯總表交給家長委員會，由家長委員會匯總、分析后評選出每周單項(xiàng)優(yōu)秀獎(jiǎng)若干名、每周總分優(yōu)秀獎(jiǎng)若干名，評比結(jié)果由班主任在周一的班級主題會上公布并進(jìn)行表彰。每月匯總，評出每月的單項(xiàng)冠軍和總分冠軍，每月單項(xiàng)冠軍和總分冠軍學(xué)生的家長要出席頒獎(jiǎng)儀式，以示重視。

3.先實(shí)驗(yàn)后推廣

這種評比方式先在低幼年級實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過一年的實(shí)踐檢驗(yàn)后，家長與教師發(fā)現(xiàn)效果很好，學(xué)生的習(xí)慣水平與同齡孩子相比明顯上了一個(gè)臺階。于是，學(xué)校決定在中、高年級進(jìn)一步推廣。當(dāng)然，中、高年級的評比內(nèi)容更加簡略，更加注意向?qū)W習(xí)方面傾斜，更加注意向道德觀念、理想、社會關(guān)系認(rèn)知上傾斜；在操作步驟上也更加簡略，評比的標(biāo)準(zhǔn)更加具有彈性。

三、“親子習(xí)慣大講堂”：讓家長走上習(xí)慣養(yǎng)成教育的講臺

經(jīng)過百花獎(jiǎng)的評比，比較剛性地，也比較順利地讓家長進(jìn)入習(xí)慣養(yǎng)成教育的現(xiàn)場。一開始，學(xué)生參與熱情高漲，紅花的表揚(yáng)堅(jiān)定了他們養(yǎng)成好習(xí)慣的決心，特別是當(dāng)看到自己的家長也受到表揚(yáng)時(shí)，其熱情更高。家長看到孩子熱情的高漲、習(xí)慣的改善、素養(yǎng)的提升，也感到十分欣慰。但是，隨著時(shí)間的推移，行動(dòng)上的剛性要求很容易走向懈怠，家長和學(xué)生的熱情逐步減退，而習(xí)慣的養(yǎng)成卻不能靠一時(shí)的熱情，如何解決這一問題？經(jīng)過研討，我們認(rèn)為，關(guān)鍵是要幫助家長形成正確的教育理念，積淀自己的教育體驗(yàn)、感悟，形成積極參與教育的習(xí)慣。于是，百花獎(jiǎng)的評比就自然延伸為“親子習(xí)慣大家講”，開設(shè)了“親子習(xí)慣大講堂”。

我們請?jiān)谠u比中獲勝的、獲得家長公認(rèn)的教子有方的家長走進(jìn)講堂，分享自己的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)每一位家長都去體察每一個(gè)教育細(xì)節(jié)。很多家長講的都是一些平凡的小事，比如如何指導(dǎo)孩子安排時(shí)間、如何讓孩子自己嘗試燒開水、如何與孩子一起朗讀等。其實(shí)，習(xí)慣養(yǎng)成就要靠這些細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)的雕刻中才能養(yǎng)成好習(xí)慣。家長在講的過程中，系統(tǒng)梳理了自己的育子經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)定了繼續(xù)下去的決心；而聽的家長在與他人的對比中，引發(fā)了對孩子習(xí)慣養(yǎng)成教育的關(guān)注和反思。大講堂開辦以來，一種科學(xué)教子的風(fēng)氣在家長中得到了傳播。

“親子習(xí)慣大講堂”在學(xué)校是一種教育常態(tài)。每月一次的小交流，期中、期末大交流，開學(xué)之初全校交流，專家進(jìn)場、孩子登臺，小品、表演、情景劇形式多樣。也許一開始有些家長有些不耐煩，覺得不必要，但隨著時(shí)間的推移，形式的多樣，家長參與度越來越高。以往那些只關(guān)注孩子成績的家長反而更加重視孩子的習(xí)慣養(yǎng)成了，因?yàn)樗麄円惨庾R到習(xí)慣才是決定命運(yùn)的根本因素。就連教師也深受啟發(fā)，自發(fā)地學(xué)習(xí)家庭教育的相關(guān)理論了。

四、“親子習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)空間”：讓家長搭上習(xí)慣養(yǎng)成教育的快車

家長進(jìn)學(xué)校顯然會受到時(shí)空的限制，如何進(jìn)一步拓展習(xí)慣養(yǎng)成教育的空間？我們想到了“互聯(lián)網(wǎng)+”。除了利用原有的家校通平臺，我們還建立了學(xué)校微信訂閱號、班級QQ群、班級微信朋友圈，使得習(xí)慣教育空間得到極大拓展，教育內(nèi)容也更加充實(shí)和豐富。

第一，傳播家庭教育理論。由學(xué)校統(tǒng)一向各班級的家長群定期推送家庭教育的理論知識，比如“親子教育十忌”“多元智力理論”“友善用腦”“馬斯洛的需要層次理論”“中國古典教育故事”“國學(xué)經(jīng)典”“心理健康教育”“考試復(fù)習(xí)應(yīng)考策略”等，幫助家長提升理論素養(yǎng)，以更好地開展習(xí)慣養(yǎng)成教育。

第二，分享家庭教育經(jīng)驗(yàn)。班級開通QQ群、微信朋友圈，讓家庭與家庭之間聯(lián)結(jié)成“親子互助，經(jīng)驗(yàn)共享”的虛擬社區(qū)，家長將自己的心理體驗(yàn)、心理感受傳到QQ群中共享。在虛擬社區(qū)內(nèi)，大家你一言我一語，進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育的討論，有心的班主任還會對討論進(jìn)行整理。有的家長還會將孩子良好行為習(xí)慣的微視頻傳到QQ群，這一方面是對孩子的充分肯定，另一方面也讓其他人受到啟發(fā)。還有的家長將自己讀到的相關(guān)文章上傳到群內(nèi)，共享習(xí)慣養(yǎng)成教育資源。

第三，開展周末親子閱讀。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，各個(gè)年級在學(xué)期初制訂好閱讀計(jì)劃，每周末借助訂閱號推送給家長本周的閱讀內(nèi)容、要求以及提示，同時(shí)鼓勵(lì)大家定期把同讀一本書的感受上傳到各個(gè)年級的二級目錄班級“親子閱讀”文件夾中，由各班級的語文老師收集、整理、點(diǎn)評、回復(fù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐慶舉.葉瀾：教育要先讀懂“人”[J].人民教育，2016（10）.

[2]莫言.孩子的優(yōu)秀，浸透著父母的汗水[J].農(nóng)家女，2015（10）.

責(zé)任編輯：楊孝如

ParentsParticipation and StudentsHabit Formation Education

CHEN Juan

（School of Education Science Anhui Normal University， Wuhu 241000， China）

Abstract： Habit formation education of primary school students is inseparable from parents participation. Parents can enter the field of education by way of parent-child habit flowers prize， parent-child speech auditorium， and parent-child habit Internet space， which draws their attention to the education of habit formation and improves the efficiency of habit formation education on primary school students.

Key words： habit formation； family education； cooperative education between family and school