宋麗新

【摘要】新常態(tài)下我國職教體系存在體系內(nèi)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、企業(yè)游離在職業(yè)教育體系之外以及職業(yè)教育法規(guī)嚴(yán)重滯后等問題。為了完善職業(yè)教育體系，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)的建設(shè)，政府管理部門、職業(yè)院校和企業(yè)等主體應(yīng)從修訂和補(bǔ)充職業(yè)教育法、制訂統(tǒng)一人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)、推動(dòng)企業(yè)積極參與職業(yè)教育等方向進(jìn)行改革，三者協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，才能取得職業(yè)教育改革的實(shí)質(zhì)成效。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育體系 職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 改革對(duì)策 現(xiàn)狀分析

【中圖分類號(hào)】G719.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0025-01

1.新常態(tài)下高職教育改革的發(fā)展現(xiàn)狀問題

1.1 高職教育的快速發(fā)展，為教育事業(yè)做出重大貢獻(xiàn)近幾年，我國對(duì)高職教育結(jié)構(gòu)不斷進(jìn)行調(diào)整、改革，高職教育規(guī)模不斷增長，由“擴(kuò)招”前的6%，如此大的增長基數(shù)，也直接或間接起到高職教育的發(fā)展，在12、13、14年錄取率分別是：75%、76%、74.3%，錄取學(xué)生人數(shù)基本都是694萬左右，這一系列數(shù)據(jù)表明：更多的人享受到高等教育，為實(shí)現(xiàn)和諧素質(zhì)社會(huì)添磚加瓦。新常態(tài)下的高職教育應(yīng)注意全面刺激政策的邊際效果明顯遞減，也要小心全面化解高校學(xué)生就業(yè)過剩，更應(yīng)該通過發(fā)揮市場機(jī)制作用探索高職教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，全面把握高職教育的總供求關(guān)系新變化，從而科學(xué)客觀的宏觀調(diào)控高職院校如此大規(guī)模的招生。

1.2 社會(huì)對(duì)于高職教育的含金亮存在質(zhì)量化的轉(zhuǎn)變

在我國傳統(tǒng)的文化影響下，個(gè)別人往往劃撥學(xué)生分為兩撥人：“好學(xué)生，壞學(xué)生；學(xué)習(xí)好等同于好學(xué)生，學(xué)習(xí)差等同于壞學(xué)生”。而社會(huì)輿論，也是將高等教育比作次等教育，甚至在潛意識(shí)中認(rèn)為職業(yè)教育只是讓普通教育的“落榜生”有學(xué)可上，以便延緩就業(yè)、支持社會(huì)穩(wěn)定，同時(shí)也為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者。在加上與本科教育相比，國家在政策上有所傾斜，高職教育處于不利的競爭地位。新常態(tài)下的高職教育應(yīng)當(dāng)正逐步轉(zhuǎn)向質(zhì)量型、差異化為主的競爭，畢竟，我們主流思想還是看重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用，重普教、輕職教，這一心理定勢很難在短時(shí)間改變。高職教育面臨現(xiàn)行與有限資源的兩難困境，一方面，國家希望通過高職教育延緩一部分進(jìn)入社會(huì)，減輕就業(yè)壓力；一方面，提升人力資源的素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)生產(chǎn)力。

1.3 教學(xué)資源不足，設(shè)施不全面，教師經(jīng)驗(yàn)缺乏

由于政府政策教育投入偏向于普通教育，造成高職教育資金單一，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺，高職教育的宗旨是重點(diǎn)培育實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的技能型人才，為此，高職院校需要對(duì)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備投入更多的資金與人力。許多高職院校特別是近年新批立的院?；緵]有新財(cái)政投入，導(dǎo)致新常態(tài)下高職教育步入深水區(qū)，面臨“不足、挑戰(zhàn)、缺乏”的特征。目前情況來看，培育人才與教學(xué)設(shè)備走入“死循環(huán)”。越是設(shè)備陳舊，設(shè)施不齊全，越是招生少；招生越少，越是沒資金采購更換設(shè)施，越是如此，越是糟糕。只有高職院校和教育主管部門能夠?qū)@種情況給予重視，對(duì)教學(xué)設(shè)施配備的速度和必備的種類給予優(yōu)先處理或批復(fù)，使高職院校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施真正做到齊全化，為培養(yǎng)高職學(xué)生專業(yè)的動(dòng)手能力和操作能力提供必備的硬件基礎(chǔ)。高職院校的教師儲(chǔ)備也是處于匱乏階段，尤其是豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作的骨干老師和專業(yè)學(xué)科帶頭人。

1.4 優(yōu)化高職院校教師水平達(dá)至“雙師化”

高職院校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是培育千萬人才的重點(diǎn)，也是整體提升高職院校教師的專業(yè)技能。自古教育由師及弟，名師出高徒，薪火相傳。新常態(tài)下高職教育是以“培育高素質(zhì)技能型人才”為目標(biāo)，優(yōu)化高職院校老師隊(duì)伍，使其逐步走向“雙師型”，縮減一線、二線、三線城鎮(zhèn)的教育水準(zhǔn)。但客觀的說，“雙師證”不是簡單經(jīng)過認(rèn)證機(jī)構(gòu)獲得相應(yīng)的職稱（證書），并具備教師與技師的素質(zhì)和能力的人，更應(yīng)該是符合新常態(tài)下“雙師證”的綜合素質(zhì)，掌握專業(yè)技術(shù)的前沿，知識(shí)和技能的更新速度與科技發(fā)展同步，也是同步于教師與企業(yè)的“雙面刀”，緊貼科學(xué)技術(shù)脈搏。

1.5 精確定位崗位化培育創(chuàng)新人才為目標(biāo)

高職院校以“培養(yǎng)符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、能夠承擔(dān)專業(yè)崗位職責(zé)的人才”為主要人才培養(yǎng)方向。在高職院校中，尤其新興產(chǎn)生的產(chǎn)業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，就業(yè)形式不明朗，這會(huì)導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)的學(xué)生，在未來的行業(yè)中找不到屬于自己的定位。高等職業(yè)教育，突出的是職業(yè)，但其最終目的是培養(yǎng)專業(yè)型、技能型、操作型人才，是打造一批“走出校園，走進(jìn)工廠”的復(fù)合型人才，讓創(chuàng)新成為驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展新引擎。而職業(yè)化的培養(yǎng)人才也是高職院校的自身定位，與“專業(yè)+企業(yè)=學(xué)習(xí)+崗位”的“訂單”培養(yǎng)，明確培育上崗人員，學(xué)生準(zhǔn)確定位自身，企業(yè)更省心的找到千里馬。

2.高職教育健康發(fā)展的對(duì)策研究

2.1 新常態(tài)下政府加大對(duì)高職的投入與關(guān)注

在新常態(tài)的社會(huì)體制下，政府采用創(chuàng)新宏觀調(diào)控職業(yè)教育，培育職業(yè)發(fā)展的持久力，從根本上直接管理改為政策引導(dǎo)，質(zhì)量評(píng)估等手段。新常態(tài)的高職院校應(yīng)當(dāng)集中優(yōu)勢專業(yè)，學(xué)科重組，開發(fā)課程與安排，自由聘任教師，未來講師專業(yè)化，系統(tǒng)化的高職產(chǎn)業(yè)新組織。只有高職院校定位清晰，特色明確，依托本土區(qū)域性經(jīng)濟(jì)特色，才能更好的服務(wù)社會(huì)。在國外，有些經(jīng)驗(yàn)是可以借鑒的：教育部門與就業(yè)部門、經(jīng)濟(jì)部門、企業(yè)組織等密切合作，共同參與教育管理和決策，成為職業(yè)教育改革和發(fā)展的有效途徑。高職院校只有聯(lián)合相關(guān)部門，共同形成合力，才能保障健康發(fā)展。

2.2 綠色低碳高職院校資源教材改革及教學(xué)創(chuàng)新

高職院校應(yīng)加大自身精品課程，優(yōu)質(zhì)教材的建設(shè)，豐富教材品種，加強(qiáng)與“互聯(lián)網(wǎng)+教材”計(jì)劃，開發(fā)符合時(shí)代意義智能化，數(shù)字化的課程系統(tǒng)和配套教材。從技術(shù)到管理，從資源環(huán)境推動(dòng)形成綠色低碳循環(huán)發(fā)展新方式的職業(yè)教育。原始專業(yè)，教材的開發(fā)和建設(shè)已經(jīng)接近完善，新型專業(yè)（電商，機(jī)器人，新能源），處于非常缺乏的階段，亟待開發(fā)。

3.結(jié)束語

每年就業(yè)季供大于求的現(xiàn)象成立慣例，同時(shí)企業(yè)又招不到所需的人才，對(duì)高技能人才的需求更加迫切，說明就業(yè)難的問題關(guān)鍵是我們的人才培養(yǎng)脫離經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，并非就業(yè)機(jī)會(huì)的缺乏。人民期望高職院校能夠提供高質(zhì)量的教育，而不是能否接受高等教育，這就對(duì)高職教育的發(fā)展提出了更高的要求，對(duì)高職教育制度設(shè)計(jì)與改進(jìn)提出更高的要求。

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