摘要：閱讀能力的培養(yǎng)是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生閱讀能力的高低直接影響到學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。文章指出了當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，探討了新課標(biāo)下如何優(yōu)化閱讀教學(xué)、切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的方法。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；存在問題

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0205-01

閱讀能力的培養(yǎng)是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生閱讀能力的高低直接影響到學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，在不同級(jí)別的英語(yǔ)考試，閱讀理解在試卷中所占的比重都是"重中之重"。

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中明確提出：教師應(yīng)該"側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力"。初中是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)舉足重輕的階段，初中的閱讀課是閱讀能力培養(yǎng)的重要陣地，但是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的狀況并不理想，學(xué)生普遍存在著閱讀速度慢，理解能力弱的現(xiàn)象，不少的學(xué)生在英語(yǔ)考試當(dāng)中閱讀題得分普遍偏低。本人從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，對(duì)新課標(biāo)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行研究和探索，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的一些問題，對(duì)其進(jìn)行分析并提出對(duì)應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策。

1.英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)生詞匯量不足。詞匯是語(yǔ)言的基本單位。由于學(xué)生的詞匯量小，閱讀的速度由于詞匯障礙而很慢，他們?cè)陂喿x過程當(dāng)中容易引起挫敗感，對(duì)閱讀失去興趣或失去信心，從而產(chǎn)生一種不良的循環(huán)。

1.2 學(xué)生課外閱讀量少。初中生的英語(yǔ)課外閱讀量偏少，不能為理解文章提供充分的輸入，不利于詞匯的積累與語(yǔ)言綜合水平的發(fā)展。

1.3 教師教學(xué)模式單一。許多老師閱讀教學(xué)模式單一，使學(xué)生只處于一個(gè)被動(dòng)應(yīng)付的局面，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生接觸到的教材基本是課本和試題，難以激發(fā)他們的閱讀興趣，更不能夠發(fā)展他們的推理能力、歸納能力及感受能力。

2.適應(yīng)新課標(biāo)要求的閱讀教學(xué)方法

閱讀課是初中英語(yǔ)課本的一種基本的課型。根據(jù)新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：（1）獲取信息，開拓視野，享受樂趣。（2）了解文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)初步寫作能力。（3）提高閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出"新一輪的英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過分注重語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向"，新課程要求對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)要從以前的"雙基"為主轉(zhuǎn)到提高學(xué)生的閱讀理解能力為主，并且增加了課外閱讀量的要求，以下是本人優(yōu)化閱讀教學(xué)的一些方法：

2.1 巧用三步驟，掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。閱讀教學(xué)包括"讀前"、"讀中"、"讀后"三個(gè)步驟。閱讀前，應(yīng)該激活文化背景知識(shí)，減少閱讀理解障礙。在日常閱讀教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的情況，即盡管學(xué)生自己掌握了足夠的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，但仍然無法完全理解全文。原因就在于他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的文化背景知識(shí)，不具備在閱讀過程中激活已有知識(shí)的能力。所以教師應(yīng)開展各種各樣的讀前活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)所要閱讀的內(nèi)容有了一定的感性認(rèn)識(shí)和背景文化支持。閱讀中，應(yīng)立足課堂，活用教材。教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能為目標(biāo)，視教材為渠道，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，根據(jù)上下文猜測(cè)生詞意思的能力，讀懂并抓住大意的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力。比如，在教學(xué)關(guān)于UFO閱讀課時(shí)，閱讀前，先展示關(guān)于UFO的電影片斷，展現(xiàn)圖片，讓學(xué)生看著圖描述UFO來臨時(shí)的情景。閱讀時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們說出每一段的段落大意，并進(jìn)行語(yǔ)句語(yǔ)篇的講解分析，以使學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)有更清晰的認(rèn)識(shí)。閱讀后則主要是及時(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇的理解程度進(jìn)行檢查，使學(xué)生挖掘文中內(nèi)涵，開展創(chuàng)造性思維。

2.2 精讀與泛讀相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合。近年來閱讀的比重在各種英語(yǔ)考試當(dāng)中越來越大，新課標(biāo)也對(duì)初中英語(yǔ)閱讀技能提出了更高的要求。所以，閱讀的量應(yīng)該相應(yīng)的增加，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該區(qū)分精讀與泛讀，課內(nèi)與課外，并且使之有機(jī)地結(jié)合起來。因此，教師應(yīng)該結(jié)合教材中的主題，補(bǔ)充各類貼近生活、貼近時(shí)代的課外閱讀材料。課內(nèi)進(jìn)行精讀，并加以細(xì)致的指導(dǎo)；課外進(jìn)行泛讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感與開拓學(xué)生視野，豐富詞匯。例如，教師課堂上精講課文內(nèi)容，講解詞組、語(yǔ)法、分析句子結(jié)構(gòu)與段落等等，然后給學(xué)生選定的課外報(bào)刊或雜志上的文章或某一段落，讓他們自行閱讀并按照老師講解的方法進(jìn)行分析，報(bào)刊雜志上的其他文章則只要求他們進(jìn)行泛讀，并在課內(nèi)抽取一定的時(shí)間來談?wù)撍麄冋n外閱讀的體會(huì)。

2.3 加強(qiáng)文化背景知識(shí)的積累。背景知識(shí)是理解特定語(yǔ)篇所必備的外部世界知識(shí)。背景知識(shí)的缺乏會(huì)造成閱讀理解的障礙。因此，教師要注意幫助學(xué)生了解文章的背景知識(shí)，結(jié)合已掌握的語(yǔ)言知識(shí)，如詞匯、語(yǔ)法功能和話題等進(jìn)行閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生融入到教材的文化內(nèi)容中去，對(duì)比文化現(xiàn)象的異同，適當(dāng)介紹英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)制度、歷史、民族習(xí)性以及價(jià)值觀等文化現(xiàn)象，進(jìn)一步提高他們英語(yǔ)閱讀分析的能力，初步培養(yǎng)英語(yǔ)作品鑒賞能力。

3.小結(jié)

廣大教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，變革不適宜的教學(xué)方式方法，結(jié)合新課標(biāo)的要求，創(chuàng)新方法，提高教學(xué)效率，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

作者簡(jiǎn)介：

謝迪璇（1973.6-）女，學(xué)歷：大學(xué)本科，就職學(xué)校：研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。