王常順++潘為剛

摘 要：實(shí)踐教學(xué)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用，以山東交通學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革為契機(jī)，針對(duì)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出以學(xué)生實(shí)踐能力為主導(dǎo)，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)為目的的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行了深層次的改革。實(shí)踐表明，該實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生實(shí)踐能力和工程意識(shí)的提升有明顯地促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng) 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)改革 實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）01（a）-0186-02

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，社會(huì)對(duì)人才的需求也有了很大的變化，知識(shí)與技能兼?zhèn)湫偷母邔哟螒?yīng)用型人才受到了企業(yè)的青睞[1]。山東交通學(xué)院鹿林院長(zhǎng)在《應(yīng)用型人才培養(yǎng)的難點(diǎn)在實(shí)踐能力》中指出，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的難點(diǎn)在于實(shí)踐能力，不僅需要理解專業(yè)理論，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，并不斷地追尋創(chuàng)新性地解決實(shí)際問(wèn)題。該文針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下電類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主導(dǎo)，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)為目的，進(jìn)行了深層次的實(shí)踐教學(xué)改革。

1 實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

為了提高教學(xué)質(zhì)量，許多高校都開展了實(shí)踐教學(xué)改革[2-3]。但從整體上看，實(shí)踐教學(xué)并未真正擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)效果還遠(yuǎn)不能達(dá)到培養(yǎng)大批具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才的要求，主要表現(xiàn)在以下5個(gè)方面[4]。

（1）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不夠合理。實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法緊跟技術(shù)的發(fā)展，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比重過(guò)高，綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)太少；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容只針對(duì)本課程，課程與課程之間缺乏聯(lián)系與協(xié)調(diào)，容易出現(xiàn)知識(shí)的重復(fù)、脫節(jié)或遺漏等問(wèn)題。

（2）教學(xué)方式陳舊。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以知識(shí)傳授為核心，以“講解+操作”教學(xué)方式為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考的空間，個(gè)性得不到充分發(fā)揮，沒有創(chuàng)新的動(dòng)力自然也就無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。

（3）教學(xué)手段單調(diào)。在實(shí)踐教學(xué)中大多以實(shí)驗(yàn)臺(tái)操作為主，缺乏知識(shí)的應(yīng)用背景，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法透徹理解實(shí)驗(yàn)課程的真正意義，容易產(chǎn)生敷衍行為。

（4）實(shí)驗(yàn)室開放不夠。由于設(shè)備管理及維護(hù)的原因，學(xué)校的開放性實(shí)驗(yàn)室大都停留在開放場(chǎng)所的層面上，一些實(shí)驗(yàn)室即便提供設(shè)備，但缺乏對(duì)開放性課題研究的支持，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室利用率不高，設(shè)備閑置現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

（5）缺乏專職實(shí)驗(yàn)員和高水平的實(shí)驗(yàn)教師。很多學(xué)校的專職實(shí)驗(yàn)人員數(shù)量嚴(yán)重不足。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師人數(shù)和學(xué)生人數(shù)比例嚴(yán)重失調(diào)，教師工作負(fù)擔(dān)過(guò)重，從而出現(xiàn)敷衍教學(xué)。而且很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教師都是任課教師兼任，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象也非常普遍。

2 實(shí)踐教學(xué)改革

針對(duì)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，基于該校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，從以下幾個(gè)方面展開該次實(shí)踐教學(xué)改革。

2.1 教學(xué)內(nèi)容多層次化

對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體布局，分興趣培養(yǎng)、基本能力鍛煉、實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)3個(gè)階段設(shè)置了多層次的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)理論課程以及實(shí)踐課程的連續(xù)性與協(xié)調(diào)性，最大程度上避免實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重復(fù)、脫節(jié)、遺漏。根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生、不同課程、學(xué)習(xí)的不同階段設(shè)置不同比例的驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并不斷將新技術(shù)和新方法補(bǔ)充到教學(xué)中。

2.2 實(shí)踐教學(xué)手段信息化

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)建設(shè)信息化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)成為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。改革中通過(guò)組建實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站，將云端實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)以及Multisim、Proteus等仿真軟件引入到實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室、設(shè)置互動(dòng)交流板塊，利用“虛實(shí)結(jié)合”的方式讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前得到充分的知識(shí)預(yù)習(xí)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力；還可以利用網(wǎng)站的實(shí)驗(yàn)室預(yù)約功能，實(shí)現(xiàn)更好地實(shí)踐教學(xué)安排，提供更多的開放性實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)。

2.3 教學(xué)方式多樣化

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，實(shí)踐教學(xué)中通過(guò)引入反轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課等新型的教學(xué)方式，將實(shí)驗(yàn)課堂變?yōu)椤坝懻?操作+討論”的方式，增加學(xué)生獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生在課前先預(yù)習(xí)，課上小組討論后獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)完成后先組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，然后教師有針對(duì)性地講解一些工程解決方案，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與工程實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。對(duì)于一些對(duì)實(shí)踐能力要求較高的課程，改為實(shí)驗(yàn)室授課，采用邊講邊練的方式，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

2.4 建立大學(xué)生開放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，實(shí)驗(yàn)室提供良好的工程實(shí)踐環(huán)境可以促進(jìn)對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提升[5]。在原有的開放性實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)行學(xué)科的融合，鼓勵(lì)通過(guò)建立校企合作、參與教師科研項(xiàng)目等建立具備工程訓(xùn)練模式的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)施與設(shè)備的利用率。不定期發(fā)布創(chuàng)新性課題，讓感興趣的同學(xué)參與，在項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)中培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.5 加強(qiáng)師資建設(shè)

采用“引進(jìn)來(lái)，走出去”的方式，通過(guò)鼓勵(lì)教師參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽的方式提升自身素養(yǎng)、積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)引進(jìn)企業(yè)一線工程師、不定期的邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的工程師來(lái)實(shí)驗(yàn)室講座、組織教師到一線企業(yè)實(shí)踐鍛煉，將工程背景充分融入到實(shí)踐教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí)，提高實(shí)踐教學(xué)效果。

3 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)薄弱的問(wèn)題，提出以學(xué)生實(shí)踐能力為主導(dǎo)，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)為目的的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行了深層次的改革，并實(shí)施在該校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)13級(jí)實(shí)踐教學(xué)中。實(shí)踐表明，踐教學(xué)體系有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的實(shí)踐能力和工程意識(shí)有了明顯的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 付揚(yáng).以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)深化電類基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2015，34（9）：184-187.

[2] 王偉，孟祥貴，安寅.“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2013，11（2）：144-146.

[3] 鮑吉龍，傅越千，樓建明.應(yīng)用型本科電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的探索[J].高等工程教育研究，2009（6）：100-103.

[4] 張士磊，孟昕元.創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2014，12（1）：149-152.

[5] 劉翠紅，陳秉巖，王建永.基于學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011（1）：151-152.