董紅梅

[摘要]青春期是人一生中身體發(fā)育和智力發(fā)展的黃金時(shí)期。初中生進(jìn)入青春期后，他們身體上和生理上都迅速發(fā)展，伴隨著這些較多的變化，學(xué)生心理上也會(huì)發(fā)生巨大變化。生物教師應(yīng)依托生物教學(xué)，從青春期心理輔導(dǎo)、青春期性教育、培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)品質(zhì)等方面對(duì)初中生進(jìn)行有效的心理健康教育，從而使他們順利度過(guò)“黃金時(shí)期”。

[關(guān)鍵詞]生物；教學(xué)；青春期；健康；教育

初中生物教材明確指出青春期是一個(gè)人身體發(fā)育和智力發(fā)展的黃金時(shí)期，隨著身體和生理上的迅速發(fā)展，心理上也發(fā)生巨大的變化。作為初級(jí)中學(xué)生物學(xué)教師，不僅要向?qū)W生傳授基本的生物學(xué)知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的生理健康、心理健康及良好的道德品質(zhì)，教育不只是教書，更應(yīng)該是育人。

一、在生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期心理輔導(dǎo)

我們教的學(xué)生剛剛十幾歲，正處于青春期，這是一個(gè)特殊而重要的時(shí)期，處于心理狀況、生理狀況和人際關(guān)系都發(fā)生迅速變化的時(shí)期，也是身體發(fā)育和智力發(fā)展的黃金時(shí)期。面臨著課業(yè)繁多的壓力，心理的緊張度本來(lái)就大，再加上中考競(jìng)爭(zhēng)的加劇，使得學(xué)生的心理困擾進(jìn)一步增加和復(fù)雜化。我國(guó)傳統(tǒng)的教育只注重學(xué)業(yè)教育而忽視對(duì)學(xué)生心理健康的教育，心理健康教育在許多方面表現(xiàn)出滯后或欠缺。中小學(xué)校有相當(dāng)一部分學(xué)生由于家長(zhǎng)的忽視或溺愛(ài)，厭學(xué)、懼學(xué)，缺少自信心，沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想；不少學(xué)生精神萎靡，生活、學(xué)習(xí)沒(méi)有朝氣，不會(huì)正常交往，有的甚至過(guò)于依靠父母，連基本的獨(dú)立生活能力都欠缺；有的學(xué)生不善于調(diào)節(jié)自己的情緒，鉆牛角尖，老師批評(píng)的語(yǔ)氣重些就尋死覓活，使教師無(wú)法開展工作。父母在教育子女過(guò)程中表現(xiàn)出的望子成龍、望女成鳳，忽略了道德教育與心理疏導(dǎo)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，在開展生物教學(xué)時(shí)，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生了解青春期的生理特點(diǎn)，積極向上，銳意進(jìn)取，使學(xué)生順利度過(guò)人生生理發(fā)育、智力發(fā)展的黃金時(shí)期，為將來(lái)的事業(yè)開展、知識(shí)儲(chǔ)備、形成健康心理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這成為當(dāng)前學(xué)校教育工作者急需解決的問(wèn)題。

進(jìn)入青春期，大腦迅速發(fā)育，學(xué)生的自主意識(shí)增強(qiáng)。有的學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，身高突增，在身高上迅速接近成人，他們意識(shí)到自己不再是小孩，于是要求父母、教師用對(duì)待成人的態(tài)度來(lái)對(duì)待他們，自己和父母、老師之間不再像以前那樣融洽了，頂撞父母、沖撞老師的事逐漸增多。德國(guó)著名的兒童心理學(xué)家夏洛特？彪勒就曾把青春期稱之為“消極反抗期”。家長(zhǎng)往往感覺(jué)上了中學(xué)后孩子不再像小學(xué)時(shí)聽話，兩代人之間難免要產(chǎn)生分歧；教師則認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越不懂事，缺少約束。其實(shí)，學(xué)生有自己獨(dú)立的見解，這意味著他們?cè)谧呦虺墒?。而家長(zhǎng)和教師針對(duì)這種情況不能壓制，我們應(yīng)選擇引導(dǎo)。作為一名生物學(xué)教師，平時(shí)應(yīng)利用各種活動(dòng)、機(jī)會(huì)主動(dòng)和學(xué)生拉近距離，做學(xué)生的知心朋友。通過(guò)與學(xué)生的親密交往，當(dāng)學(xué)生生理、心理遇到問(wèn)題、困惑時(shí)，愿意向教師打開心扉傾訴自己的困擾，并接受教師的幫助。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀建設(shè)，形成良好的道德品質(zhì)，并結(jié)合生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，讓青少年學(xué)生在增長(zhǎng)生物知識(shí)的同時(shí)，心理也能夠得到健康的發(fā)展。

二、在生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透青春期性教育

青春期身體迅速發(fā)育，第二性征日益明顯，是一個(gè)人的性器官迅速發(fā)育到成熟的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的青少年學(xué)生，伴隨著生理的發(fā)育逐漸萌發(fā)了性意識(shí)，對(duì)第二性征的出現(xiàn)產(chǎn)生了好奇、不安，甚至恐懼心理。在我國(guó)，由于封建歷史時(shí)間長(zhǎng)，封建意識(shí)濃厚，家庭、學(xué)校對(duì)“性”這個(gè)問(wèn)題都避而不談，很少有學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行正規(guī)的青春期性教育。青春期的孩子精力旺盛，好奇心重，越壓抑越想知道，想接觸。多年以來(lái)，電視、廣播和報(bào)紙等新聞媒體上經(jīng)常報(bào)道因?yàn)閷W(xué)校、家庭性教育的缺失，一些青少年學(xué)生誤入歧途，甚至走上犯罪的道路。處于青春期的男孩和女孩由于身體的發(fā)育，第二性征的出現(xiàn)，總會(huì)出現(xiàn)一些這樣或那樣的性問(wèn)題。而大多數(shù)學(xué)生對(duì)這方面的問(wèn)題都羞于啟齒，不好意思向家長(zhǎng)和老師咨詢，由于沒(méi)有可交流和疏導(dǎo)的渠道，最終導(dǎo)致心理問(wèn)題或者是心理疾病，嚴(yán)重影響了他們的健康、生活和學(xué)習(xí)。

給處于十字路口的青少年加強(qiáng)性教育是非常必要的，是進(jìn)行素質(zhì)教育的體現(xiàn)。著名教育家別林斯基對(duì)青春期的性教育也有精辟的論述：“當(dāng)大自然本身開始喚醒青少年對(duì)性的問(wèn)題發(fā)生興趣時(shí)，合理地、純潔地認(rèn)識(shí)自然界的奧秘，正是將他們從有害的色情中拯救出來(lái)的唯一選擇?！币虼?，作為中學(xué)生物教師，我們要正視這個(gè)問(wèn)題，而且還要在具體的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地在課堂上科學(xué)地、客觀地、正確地向?qū)W生滲透性知識(shí)，減少青少年對(duì)性的神秘感和好奇心，使他們順利、健康地度過(guò)青春期。在人教版七年級(jí)《生物學(xué)》下冊(cè)課本第四單元第一章“人的由來(lái)”中，第二節(jié)《人的生殖》和第三節(jié)《青春期》正是進(jìn)行性教育的最好內(nèi)容。教師還可利用學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第八單元中《傳染病及其預(yù)防》一節(jié)的機(jī)會(huì)，向?qū)W生介紹一些常見的性病及傳播途徑，如愛(ài)滋病的相關(guān)知識(shí)：艾滋病的病原體、傳染源、傳播途徑（其中性傳播是主要傳播途徑之一）、易感人群（與艾滋病患者接觸的所有健康人）、患病癥狀、對(duì)社會(huì)的危害及如何預(yù)防等知識(shí)，使學(xué)生對(duì)愛(ài)滋病、性病等傳染病有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，以便進(jìn)行有效的預(yù)防。

三、在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)品質(zhì)

科學(xué)品質(zhì)是人在面對(duì)或認(rèn)識(shí)客觀物質(zhì)世界時(shí)所表現(xiàn)出的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)情感和科學(xué)作風(fēng)等。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：“目前我國(guó)中學(xué)生有較強(qiáng)自信心的比例只有43%，抗挫折能力強(qiáng)的僅占38%，意志力強(qiáng)者占20%。35%的中學(xué)生有心理異常表現(xiàn)，其中5.3%的中學(xué)生存在抑郁癥、恐懼癥、強(qiáng)迫癥等心理疾病?！睌?shù)據(jù)相當(dāng)驚人，這些問(wèn)題就像學(xué)生心靈上的蟲洞，如不及時(shí)引導(dǎo)，會(huì)影響學(xué)生今后的一生。作為一名生物教師，要做照亮學(xué)生心靈的一盞明燈，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生施以積極的心理健康教育，讓學(xué)生在輕松的氛圍中，學(xué)習(xí)心理和體質(zhì)健康教育，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物基本知識(shí)的同時(shí)，開展情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育。課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。如在講解生態(tài)系統(tǒng)、開花和結(jié)果、生物圈、動(dòng)物與人類的關(guān)系等課程時(shí)積極開展情感教育，樹立學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的人生態(tài)度，幫助學(xué)生形成健康的道德觀念，激勵(lì)他們勇于進(jìn)取，奮發(fā)向上。在教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)向?qū)W生講述或鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查閱一些科學(xué)家的成功事跡。如我國(guó)科學(xué)院院士袁隆平在雜交水稻方面的貢獻(xiàn)，以占世界7%的土地養(yǎng)活了占世界22%的人口；達(dá)爾文經(jīng)過(guò)20多年研究而寫成《物種起源》這一劃時(shí)代的科學(xué)巨著；遺傳學(xué)的奠基人孟德爾用八年時(shí)間艱難地進(jìn)行豌豆雜交實(shí)驗(yàn)；還有巴斯德、弗萊明等許多科學(xué)家的故事。科學(xué)家們頑強(qiáng)的精神和驚人的毅力，努力拼搏克服一切困難的事跡，可以激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上不畏困難，勇于探究。

教師可以通過(guò)對(duì)我國(guó)生物學(xué)科研究的悠久歷史、顯著成就進(jìn)行講解。如1965年，我國(guó)的科學(xué)工作者經(jīng)過(guò)6年多堅(jiān)持不懈的努力，獲得了人工合成的牛胰島素結(jié)晶，教育學(xué)生要團(tuán)結(jié)互助，不自私，不自閉，善于與人合作、交流。這樣，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，為他們成才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要在科學(xué)態(tài)度、規(guī)范操作上面嚴(yán)要求，做好示范。結(jié)合歷史上著名科學(xué)家對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度教育學(xué)生遇到挫折不急躁，不氣餒，培養(yǎng)他們勇于探索、實(shí)事求是的科學(xué)精神。

作為中學(xué)生物學(xué)教師，應(yīng)在生物教學(xué)中有效地開展心理健康教育，使每一名學(xué)生都擁有一顆純凈、健康的心靈，輕松順利地度過(guò)人生的“黃金時(shí)期”。我們應(yīng)該為學(xué)生點(diǎn)燃一盞明燈，讓他們?cè)跓艄獾闹敢陆】怠㈨樌囟冗^(guò)青春期，

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（責(zé)任編輯 史玉英）