章小霞

摘 要：在聾校低年級語文課堂中，教師應恰當?shù)剡\用情境教學法，構(gòu)建恰當?shù)慕虒W情境，充分利用視覺情境代償?shù)湍昙壝@生的聽力障礙，激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的情感體驗，讓學生身臨其境地參與到課堂教學活動中，最終提高語文課堂的教學效率。

關鍵詞：聾生；語文；情境教學法；低年級

低年級聾生由于不同程度的聽覺障礙，視覺感知成為他們認識世界和獲取信息的最主要渠道。基于此，在聾校低年級語文課堂中，教師要根據(jù)學生的特殊訴求，以學生常態(tài)化的語言情境為依托，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，構(gòu)建豐富恰當?shù)囊曈X教學情境。以此作為低年級聾生語言習得困難的突破口，刺激以視覺為主的感官系統(tǒng)，達到顯著的教學成效。

一、利用多媒體資源，激發(fā)學習興趣

“興趣是最好的老師。”對低年級聾生也不例外。教師應巧妙運用多媒體教學資源，構(gòu)建豐富的教學情境，突破聾生局限的認知水平和薄弱的思維能力。在教學過程中，化靜為動、去腐存真，將低年級聾生難以理解的抽象內(nèi)容衍化為具體的實際意義。將所學課文中的關鍵詞語、重點句子、段落大意、所涉及的故事梗概通過多媒體圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來，以此加深學生的認知。例如，在學習《明明上學》時，明明酷愛蛐蛐，不想放棄捕捉一只好蛐蛐的機會；但上學路上時間緊迫，明明在捕捉蛐蛐和按時到校之間難以取舍。對于低年級聾生來說很難產(chǎn)生共鳴，體會這種難以取舍的兩難情緒是學習的難點。此時，如果教師在多媒體課件中用形象的畫面呈現(xiàn)“為難”這一抽象的情緒，就會使學生馬上明白明明所面臨的窘境。在此基礎上，教師再與學生探討“假設自己是明明，會做出怎樣的決定”，讓學生深刻體會到權衡利弊、遵從內(nèi)心的思想斗爭，引起對明明的共鳴。探討后學生自行體悟明明的窘境，做出自己的選擇，升華主題：學習明明遵守紀律不遲到的好品德，學生自然就能明白為什么明明知道自己沒有遲到的時候，“明明看了看小文，笑了?！?/p>

多媒體資源是化虛為實的利器，能把文字、圖像視頻、動畫等資源無限整合，以視覺感知情境來彌補聽力障礙的缺陷，激發(fā)低年級聾生的學習興趣。

二、角色扮演拓展情境，引起情感共鳴

創(chuàng)設表演情境，是利用課文內(nèi)容本身的豐富性，讓學生對課文進行深入研究，最后以語言、表情和動作的形式將具體課文內(nèi)容和情節(jié)表現(xiàn)出來的一種教學方法。通過角色扮演，把靜態(tài)的文字變成可視的具體情境，加深聾生對文本的理解和感悟，也提高了低年級聾生的語言表達能力。如，在學習《老山羊請客》時，在理解課文內(nèi)容的基礎上，讓學生排練課本劇。揣摩人物性格特征，設計具體情節(jié)，豐富角色語言內(nèi)容，最終將這部課本劇表演得非常生動富有創(chuàng)意。在創(chuàng)作過程中，學生充分發(fā)揮了想象力，調(diào)動自身積極性，將每個人的巧妙心思都融入課本劇中。他們用手語和夸張的姿態(tài)語言以及表情，將每一個角色演繹得淋漓盡致。這些都能反映出他們對角色性格特征和心理變化有著深刻的理解和把握。

課本劇為聾生提供了角色扮演的機會，提供了表演情境。在表演過程中，引發(fā)了學生對文本角色的強烈共鳴，加深學生對角色性格特征和心理變化的理解。

三、手語優(yōu)化導入情境，提高低年級聾生感知能力

對低年級聾生來說，手語是他們最重要的語言，而恰巧手語是要借助表情、肢體等傳達溝通意義，具有形象生動的特點。在語文課堂教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，充分利用手語進行教學，這樣有利于創(chuàng)設具有溝通意義的情境，也能吸引聾生的注意力。如，在學習《聰明的華佗》時，教師在介紹故事情節(jié)和任務背景的時候，可以將相關的影視作品和手語結(jié)合，呈現(xiàn)多彩的內(nèi)容。通過手語將聾生置于豐富的視覺情境中，學生會被醫(yī)術精湛、品德高尚的華佗深深吸引，在此基礎上再回到原文中學習，聾生就會有趣味盎然之感。教師在帶領學生朗讀課文時，應以豐富的面部表情和夸張的肢體語言來呈現(xiàn)課文內(nèi)容，使學生能受到文本的情緒感染，加深對課文的理解。

四、親近自然感受生態(tài)情境，提高低年級聾生生活感知能力

情境教學法助力聾生走出教室，來到更廣闊的天地。教師可以利用周邊的生態(tài)環(huán)境，與課本內(nèi)容做有效的銜接，帶領學生感受生活化的環(huán)境，習得的知識更牢固，并且更有利于遷移到日常生活中有效地運用。

綜上所述，在聾校低年級段的語文課堂中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和每個學生的獨特需求，巧妙地從多種途徑建構(gòu)教學情境，從多角度、多維度呈現(xiàn)教學內(nèi)容，準確地把握情境教學法的效能，激發(fā)低年級聾生的學習興趣，刺激學生的信息感知系統(tǒng)，提高學習效率。在情感的感召下，使語文學習變?yōu)榫裣硎堋?/p>

參考文獻：

[1]曹錠.情境教學之我見[J].上海幼托，2015（5）.

[2]周鑫.特教學校管理中如何開展情境教學法[J].管理觀察，2012（33）：95.