田東利

摘 要：小學(xué)生處于作文的起步階段，而小學(xué)生怕寫作文的現(xiàn)象是普遍存在的，解決小學(xué)生作文難的問題不可小覷。小學(xué)生作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作為語(yǔ)文教師要善于挖掘語(yǔ)文教材的文本資源，對(duì)小學(xué)生作文進(jìn)行創(chuàng)新性訓(xùn)練，激發(fā)小學(xué)生作文的思維獨(dú)創(chuàng)性，提高閱讀量，積累寫作素材，從寫作訓(xùn)練的源頭抓落實(shí)，從而讓小學(xué)生喜歡作文，方能全面地提升小學(xué)生的作文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生作文；創(chuàng)新性；寫作素材

一、注重激發(fā)小學(xué)生作文的思維獨(dú)創(chuàng)性

小學(xué)生處于作文的起步階段，剛開始作文時(shí)，內(nèi)容空洞，枯燥乏味，總習(xí)慣于某一種思維方式，容易產(chǎn)生一種定勢(shì)心理。我們?cè)谟?xùn)練作文時(shí)，應(yīng)該培養(yǎng)他們的作文獨(dú)創(chuàng)性，切記隨意編造和抄襲，樹立寫真人真事、抒真情實(shí)感的作文理念。如學(xué)生親身經(jīng)歷的事寫起來(lái)自然感受深刻，這是寫得出、寫得好的前提。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘事實(shí)性材料，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度、不同的側(cè)面去反映生活。當(dāng)然，學(xué)生在寫作訓(xùn)練的開始階段能把一件事情的基本過(guò)程寫清楚就可以，當(dāng)達(dá)到這樣一個(gè)預(yù)期目標(biāo)的時(shí)候，就要啟發(fā)學(xué)生思考事件的細(xì)節(jié)，求異尋新，寫出新意，把文章寫深。

例如，我在組織學(xué)生參加了清明掃墓活動(dòng)后，引導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)開展的意義入手，讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)和親身體驗(yàn)，寫所見所感，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生的作文既豐富多彩，又充滿個(gè)性。所以，激發(fā)小學(xué)生作文的思維獨(dú)創(chuàng)性是突破思維定式的關(guān)鍵，當(dāng)然，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只要堅(jiān)持訓(xùn)練，相信學(xué)生會(huì)喜歡作文，寫作起來(lái)也就得心應(yīng)手。

二、要?jiǎng)?chuàng)造性地挖掘語(yǔ)文教材中的資源

小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新能力的重要陣地。尤其是結(jié)合教材編寫故事是訓(xùn)練學(xué)生作文的有效形式，既有利于鞏固所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，又消除了學(xué)生對(duì)作文的恐懼，這樣他們寫得快樂，想得奇妙，作文質(zhì)量也大有提高。

如，我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了《來(lái)吧，這里有溫暖》的作文題目來(lái)拓展學(xué)生的思維，大家乍一看到這個(gè)題目，就興趣盎然。有個(gè)學(xué)生這樣寫道：賣火柴的小女孩隨著奶奶飛到上帝那兒，她向上帝訴說(shuō)自己的愿望，上帝對(duì)她十分同情，并對(duì)她說(shuō)：“在遙遠(yuǎn)的東方，有一個(gè)美麗的國(guó)度，那兒沒有寒冷，沒有痛苦，人們都過(guò)著幸福的生活，現(xiàn)在我賜給你一雙神奇的翅膀，你快飛到那兒去！于是小女孩飛到空中，來(lái)到我們中間，同學(xué)們像對(duì)待親姐妹一樣對(duì)待她，讓她應(yīng)有盡有……”同學(xué)們的構(gòu)思雖然各不相同，但表達(dá)的感情是一致的，給賣火柴的小女孩溫暖是主旨。當(dāng)然，結(jié)合教材文本指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性寫作的形式多種多樣，既可以采取“情節(jié)擴(kuò)展式”“文尾續(xù)寫式”，又可以采取“多向遷移式”等，這要根據(jù)文本內(nèi)容性質(zhì)決定。

三、全面提高閱讀量，積累寫作素材

沒有豐厚的積累是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文的，正如培根所說(shuō)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯?！弊x與寫有著緊密的聯(lián)系，讀為寫提供了知識(shí)的積累和表達(dá)的方法。因此，我們要利用課內(nèi)外的閱讀活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維發(fā)散性，以提高閱讀量，積累寫作素材。尤其要指導(dǎo)學(xué)生多讀經(jīng)典的課外書籍，特別是那些名著，甚至要了解一些自然科學(xué)知識(shí)?？山Y(jié)合課外閱讀、看電影和電視，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，評(píng)論電影（或電視）中的人物等，還可以組織讀書班會(huì)，讓學(xué)生以講故事、開辯論會(huì)等形式來(lái)鍛煉口才。學(xué)生在廣泛閱讀中，汲取了健康的思想和藝術(shù)精華，同時(shí)也積累了大量作文材料，并在這樣的讀寫互動(dòng)中提高了語(yǔ)文素養(yǎng)，堅(jiān)持訓(xùn)練，相信學(xué)生寫作文不會(huì)是“無(wú)米之炊”。

四、作文評(píng)價(jià)要以正面評(píng)優(yōu)激勵(lì)為主

據(jù)心理學(xué)家分析，情緒會(huì)直接影響人的行為，負(fù)面的批評(píng)往往會(huì)使人的情緒低落。情緒越低，對(duì)所關(guān)注事物和從事活動(dòng)的注意力就越低，其完成的效果就會(huì)越糟。就作文教學(xué)而言，教師應(yīng)重視作文講評(píng)環(huán)節(jié)的激勵(lì)，通過(guò)對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，提供“發(fā)表”機(jī)會(huì)等激勵(lì)形式，讓學(xué)生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而增強(qiáng)作文的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，使作文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。反之，則會(huì)使學(xué)生喪失寫作的信心。所以，教師在作文教學(xué)中要采取正面鼓勵(lì)引導(dǎo)為主、負(fù)面批評(píng)為輔的原則，避免因評(píng)價(jià)使學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生畏懼心理。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，要變“糾謬法”為“評(píng)優(yōu)法”。

總之，小學(xué)生作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作為語(yǔ)文教師，我們要善于挖掘語(yǔ)文教材的文本資源，對(duì)小學(xué)生作文進(jìn)行創(chuàng)新性訓(xùn)練，激發(fā)小學(xué)生作文的思維獨(dú)創(chuàng)性，提高閱讀量，積累寫作素材，從寫作訓(xùn)練的源頭抓落實(shí)，方能全面地提升小學(xué)生的作文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

楊文旭.淺談三年級(jí)小學(xué)生起步作文教學(xué)[J].新作文（教育教學(xué)研究），2012（2）.