魏艷

語(yǔ)文課程改革如火如荼。課程理論紛繁復(fù)雜，課堂技術(shù)花樣翻新，教師的教學(xué)觀和育人觀也為之發(fā)生了很大的改變，課改的成績(jī)有目共睹。但當(dāng)技術(shù)理性發(fā)展到一定高度的時(shí)候，我們還需回歸到兒童的本位，從兒童發(fā)展的角度思考我們的課堂，讓我們的課堂得到本真回歸。

一、遭遇尷尬后冷思考

基于兒童，反思我們的課堂，無(wú)論是公開(kāi)的觀摩課，還是平時(shí)的常態(tài)課，依然存在一些高耗低效的共性現(xiàn)象。遭遇尷尬后，我們很有必要靜下心來(lái)，對(duì)我們課堂教學(xué)中的一些問(wèn)題，細(xì)細(xì)思索。

（一）朗讀教學(xué)簡(jiǎn)單化

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。”而這一系列的重要任務(wù)主要通過(guò)閱讀語(yǔ)言材料來(lái)完成。對(duì)于小學(xué)生而言，我們主要采用的是朗讀的形式依次推進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)的。然而，不少教師知道讀的重要性，卻不懂得讀的指導(dǎo)策略。課堂上齊讀過(guò)后小組讀，男生讀罷女生讀，配樂(lè)讀了分角色讀。除了在形式上變換花樣，有些教師則一味強(qiáng)調(diào)、要求學(xué)生抓住某些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)讀出某種感情和語(yǔ)氣，認(rèn)為這樣便可達(dá)到有感情朗讀的目的。學(xué)生為了靠攏老師的要求，讀得拿腔拿調(diào)，根本沒(méi)有入情入境。諸如此類(lèi)目的不明確、缺乏情感體驗(yàn)、評(píng)價(jià)單一的朗讀不但在充斥著我們的課堂，甚至還營(yíng)造出了生機(jī)勃勃的假象。

（二）教學(xué)方式表演化

有些老師認(rèn)為，越熱鬧的課堂越能體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的理念，越能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。于是挖空心思在課上穿插了諸如討論、表演、采訪等能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的活動(dòng)，乍一看來(lái)，學(xué)生熱情高漲，課堂氣氛輕松活躍，顯得生機(jī)盎然。但仔細(xì)一瞧，細(xì)細(xì)一想，一篇課文才讀了二三十分鐘便讓學(xué)生上臺(tái)表演，臺(tái)上表演的學(xué)生機(jī)械刻板地背課文，臺(tái)下的觀眾嘻嘻哈哈笑成團(tuán)，安排這樣的表演到底想達(dá)到什么樣的目的？恐怕教師本人根本沒(méi)有仔細(xì)考慮過(guò)。某些流于形式的小組合作討論亦是如此，學(xué)生還沒(méi)有獨(dú)立思考，幾個(gè)人便圍坐在一起七嘴八舌地討論開(kāi)，結(jié)果往往是小組內(nèi)合作出一個(gè)統(tǒng)一的答案，最終代表小組發(fā)言的依然是那幾個(gè)明星學(xué)生。這樣的討論或合作似乎更像學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“調(diào)味劑”，也是少數(shù)學(xué)生閑談、聊天的好時(shí)機(jī)。一節(jié)課下來(lái)，只有熱鬧非凡的活動(dòng)，難見(jiàn)圍繞文本展開(kāi)的閱讀對(duì)話。

（三）課堂練習(xí)被淡化

課堂練習(xí)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)部分，是鞏固、運(yùn)用新知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的重要環(huán)節(jié)。但目前的閱讀課，教師比較注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力，卻忽視了“寫(xiě)”的能力的培養(yǎng)?！皠?dòng)口不動(dòng)手”成了語(yǔ)文課的普遍現(xiàn)象。常常是一節(jié)語(yǔ)文課，學(xué)生不需要?jiǎng)右淮喂P，有時(shí)動(dòng)筆，也只是圈畫(huà)幾個(gè)詞語(yǔ)。偶見(jiàn)的幾次課堂練習(xí)，但也被放至課尾，甚至拖至課外。

二、實(shí)際探索中的新策略

蘇霍姆林斯基在《致未來(lái)的教師》有這樣一句：“只有你傾注自己的智慧，活的思想的教學(xué)方法，才是最好最有效的方法。”這種教學(xué)方法帶來(lái)的語(yǔ)文課堂，一定是對(duì)兒童有深情關(guān)注，真正以兒童的發(fā)展為本位的語(yǔ)文課堂。讓課堂40分鐘發(fā)揮最大的效益，讓每一個(gè)學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，課上的每一分鐘都顯得彌足珍貴，它需要教師科學(xué)、合理、有效地利用。

（一）精備善導(dǎo)巧引，追求有效朗讀教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到感情的熏陶?！庇纱丝梢?jiàn)，朗讀在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性。

（二）從效果出發(fā)，找準(zhǔn)多媒體與文本的契合點(diǎn)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文課堂有助于我們達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，但在教學(xué)中我們一定要把握適量、適時(shí)和適度的原則，要始終將其定位為“輔助”。教師需要在深入閱讀文本，全面了解學(xué)情的前提下去尋找文本與多媒體的最佳契合點(diǎn)。

要真正發(fā)揮多媒體的優(yōu)越性，必須從目標(biāo)著手，從實(shí)際出發(fā)，以是否有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)、思維訓(xùn)練、文化熏陶，是否有利于提高實(shí)效為依據(jù)。在實(shí)際應(yīng)用中，要始終突出語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性，尤其是在學(xué)生理解、感悟、內(nèi)化語(yǔ)言的階段，要注意選擇好多媒體展示的時(shí)機(jī)，謹(jǐn)防使學(xué)生跳過(guò)了語(yǔ)言的理解和感悟，使其真正發(fā)揮“激發(fā)興趣、激發(fā)體驗(yàn)、發(fā)展能力“的實(shí)效。

（三）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法

普希金曾說(shuō)：“好的教學(xué)方法應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生深刻的、鞏固的、自覺(jué)的知識(shí)，并能使學(xué)生聽(tīng)講時(shí)，思維永遠(yuǎn)處于積極狀態(tài)之中，好的教學(xué)方法，不在于能否把課本知識(shí)講深講透，而在于對(duì)學(xué)生能否做到相譏誘誘導(dǎo)，啟迪思維?！彼?，我們?cè)谶x擇教學(xué)方法時(shí)要注意結(jié)合實(shí)際，不能盲目運(yùn)用一些表面很符合新課標(biāo)要求，但沒(méi)有收到實(shí)際效果的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方式。我們?cè)谶x擇教學(xué)方法時(shí)從語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)、每一篇課文的具體特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。如，文質(zhì)兼美的散文詩(shī)歌，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀、想象、體會(huì)中感知內(nèi)容，獲得美感；對(duì)于寫(xiě)人敘事的記敘文，我們可以指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主線，在理解的基礎(chǔ)上復(fù)述；對(duì)于劇本一類(lèi)的課文我們可以在學(xué)完課文，學(xué)生熟記臺(tái)詞的情況下進(jìn)行表演；對(duì)于那些蘊(yùn)含哲理的課文或科普文章，我們則可以引導(dǎo)學(xué)生合作探究?？傊?，教無(wú)定法，我們只有從實(shí)際出發(fā)，恰如其分地選擇教學(xué)方法，才會(huì)使閱讀教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。

（四）重視語(yǔ)文課堂練習(xí)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。課堂練習(xí)應(yīng)該是課堂教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用的一個(gè)合適的載體。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的今天，還課堂練習(xí)應(yīng)有的位置顯得更有現(xiàn)實(shí)意義。課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是很寶貴的，所以練習(xí)應(yīng)精心設(shè)計(jì)，要適度適量，要有明確的練習(xí)目的，作業(yè)的形式也應(yīng)多樣。對(duì)于課堂練習(xí)，教師要保證練習(xí)時(shí)間，要當(dāng)堂反饋，要注意評(píng)價(jià)的激勵(lì)和引領(lǐng)性，這樣才能進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

縱觀當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂，之所以還存在諸多低效現(xiàn)象，主要是因?yàn)椴糠纸處熓冀K沒(méi)有把兒童的發(fā)展放在首位，對(duì)新課程的理念依然缺乏正確的理解，同時(shí)因?yàn)榻處焸€(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)的欠缺而導(dǎo)致對(duì)教材的解讀不到位，不能依據(jù)教材和學(xué)生精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程和選擇教法學(xué)法。作為一名語(yǔ)文教師，我們只有不斷去反思這些低效現(xiàn)象及成因，不斷學(xué)習(xí)鉆研，才能開(kāi)創(chuàng)有效語(yǔ)文課堂新天地。