顧琳

摘 要：為提高學生的創(chuàng)新能力，需營造主動參與的學習氛圍，讓學生能主動參與教學過程，發(fā)揮主觀能動性。并且開放學生眼界，解放學生思想，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)真正的思維能力。以此為出發(fā)點，淺談如何培養(yǎng)學生的思維能力，提高課堂教學效率。

關鍵詞：興趣；操作；語言；質(zhì)疑

一、激發(fā)學習興趣，讓思維在興趣中迸發(fā)

興趣是人們對事物探求的一種渴望，也是在學習過程中的一種復雜的心情。它能使學生在學習或做事的過程中，感受到心情愉悅，感覺不到疲累，往往會產(chǎn)生很好的結(jié)果，而這一結(jié)果又作用于下次的心情，使整個過程都處于興奮狀態(tài)，精神集中，效率加倍。學習興趣是最好的學習動力，也對智力開發(fā)有很大的幫助，能夠維持學習熱情、強化學習理念，使學習過程向著積極的方向發(fā)展。

足見興趣是最本質(zhì)的學習動力，應該或是必須在教學中加以應用。譬如，在教學“年、月、日”時，我先給學生講了一個故事：“小明今天已經(jīng)16歲了，但是只過了4次生日，你知道是怎么回事嗎？”學生馬上情緒激昂起來，產(chǎn)生了強烈的求知欲望和學習興趣。隨即我再指出：“如果想要解開這個神奇的謎團，那就來認真聽一下我們的課，看看誰能先給出老師答案哦！”這樣具有目的性、懸念特點的課堂導入，能有效激發(fā)學生的熱情，并突出他們的主體地位，促使其養(yǎng)成自主思考的學習習慣。

二、動手操作實踐，讓思維在直觀中抽象

從哲學上來講，凡有創(chuàng)造力的東西，一定是維系著實踐的。教育學生要把讀書和實踐相結(jié)合，要手腦并用。人類的進步和發(fā)展就是實踐來的，是“動手積累”，是在生產(chǎn)勞動中獲得的。而且有關科學報道，動手能力好的人，右腦較為發(fā)達。并且在數(shù)學學習中，有很多抽象的知識點，如果僅從字面來理解，難以起到教學作用。動手操作能夠使問題簡單化、形象化，在此基礎上再升華理論，加深對知識的理解。許多成功的案例說明，讓學生動手操作，要建立在自主思考的基礎上。

例如，在教學“認識角”時，讓學生帶著以下幾個問題邊思考邊進行操作。思考（1）：一根小棒不是角，那么至少幾根小棒能做成一個角呢？思考（2）：圓片上沒有角，怎么把它“變”出一個角呢？思考（3）：一根毛線怎么做出一個角？讓學生帶著目的進行操作，那么角的特征就水到渠成地呈現(xiàn)在學生眼前了。然后在展示與交流的過程中，由小棒搭出一個角，揭示角有一個頂點、兩條邊。由毛線拉的角，深化學生對頂點的理解及兩條直邊的感受。在用紙片做角的過程中滲透不同大小的角、不同模樣的角的展示。這樣，學生對角的感受不再停留在角是“尖尖的”最初印象上，而是逐步升華到對一個頂點、兩條邊的感悟上。

三、加強語言訓練，讓思維在表達中完善

思維只有表達才有意義，才有更大的進步空間。《義務教育數(shù)學課程標準》中也明確提出：“學生要能有條理地、清晰地闡述自己的觀點?！睂W生只有通過“說”才能把內(nèi)在的思維以外在的語言表現(xiàn)出來。反過來又借助語言對思維進行調(diào)節(jié)，使思維逐步完善。因此，要發(fā)展學生的思維能力，教師應當讓學生以獨立思考為基礎，然后將自己的理論在小組討論、班級討論的過程中進行完善，并充分表達自己的意見。

在應用題教學中重點是讓學生理解數(shù)量關系，尋找合理的解題途徑。一般來說，這一過程是在做題者的腦海中完成的，但是在教學中，老師要鼓勵學生組織語言，向其他同學表達自己的解題思路和基本算法，從而鍛煉其語言表達能力和綜合分析的能力。在計算教學中也要注重讓學生說算理和方法。比如，在教學“24×13”時，可以讓學生結(jié)合情境圖（有13盒彩色筆，每盒有24支。）說說是怎么來計算的。學生說可以先算3盒是24乘3等于72支，再算10盒24乘10等于240支，再加起來一共得到312支。即24×3+24×10=312（支）。然后再讓學生來觀察豎式：用第二個乘數(shù)個位上的3去乘第一個乘數(shù)24就是先算3盒的支數(shù)，用第二個乘數(shù)十位上的1去乘第一個乘數(shù)24，得240，就是算10盒的支數(shù)，然后再把兩者相加。通過這一個說算理、說算法的過程，使學生由具體邏輯思維過渡到抽象邏輯思維，逐步學會有條理、有根據(jù)地思考問題。

四、注重質(zhì)疑問難，讓思維在突破中提升

疑是思之源，思是智之本。疑是創(chuàng)新的開端，也是創(chuàng)新的動力。疑問是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是輸出信息并及時反饋信息的橋梁，是溝通師生思想認識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。疑難是創(chuàng)造之師，是學生追求真理、創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，有了它教師無需揮動教鞭，學生仍能自進不息。

在教學“倍的認識”一課中，認識“倍”的含義后，出示花皮球圖（12個），提問：花皮球的個數(shù)是白皮球的幾倍？設疑：你有什么問題？那花皮球有幾個？當花皮球是12個的時候，白皮球可能是幾個？學生馬上顯出躍躍欲試的態(tài)勢，他們的思維隨著問題的提出激烈地展開了，從而得到有效的提升。帶著問題去學習，就讓他們產(chǎn)生了探索的動力，收獲了成功的喜悅。

總之，小學生的數(shù)學思維是一個從無到有的培養(yǎng)過程，而這一過程的主體也必須是學生本身。教學過程中可以采用的方法有很多，只要能結(jié)合教材和學生的特點，因材施教、創(chuàng)新教學，定能發(fā)揮數(shù)學魅力，通過探索和實踐提高學生的數(shù)學學習能力，提高課堂效率。

參考文獻：

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