摘 要：主要從合作學(xué)習(xí)的基本理論和類型進(jìn)行闡述，根據(jù)目前合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出小學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)教學(xué)；教學(xué)方法

一、合作學(xué)習(xí)的基本理念和類型

在合作學(xué)習(xí)基本理念中最突出的一個(gè)理念是互動(dòng)觀，它與傳統(tǒng)的教學(xué)中有所不同，包含老師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中的互動(dòng)觀，教師以小組中普通一員的身份與其他成員（學(xué)生）共同進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，這就改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師是唯一信息源的弊端。

在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，非常重視各類目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)不光注重突出教學(xué)的情意功能，還追求教學(xué)在認(rèn)知、情感態(tài)度和技能等多種目標(biāo)的均衡達(dá)成。

合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)理論情景學(xué)習(xí)中最重要的一種，從研究現(xiàn)狀可以看出，課堂活動(dòng)的主流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的合作活動(dòng)。由此可見，合作學(xué)習(xí)將個(gè)體性情景、競(jìng)爭(zhēng)性情景和合作性情景融合在一起，便于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，合作學(xué)習(xí)主要看學(xué)習(xí)小組表現(xiàn)及小組成績(jī)，不是看個(gè)人的成績(jī)，這就要求小組成員都進(jìn)步，形成了“小組內(nèi)成員合作，小組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)新格局。

在小學(xué)教學(xué)中，常見的幾種合作學(xué)習(xí)類型主要有：

第一，相鄰學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)教學(xué)中，相鄰的學(xué)生之間相互搭配進(jìn)行合作是最常見的教學(xué)模式。因?yàn)椋噜彽膶W(xué)生之間相互了解，在扮演角色、編排對(duì)話時(shí)可以輕松地表達(dá)出來(lái)，兩者配合也會(huì)很默契。

第二，分組合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)學(xué)習(xí)中，對(duì)老師要求較高，老師必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，根據(jù)學(xué)生的性格，合理配置，分配組員，選定小組長(zhǎng)。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.在課堂教學(xué)中盲目應(yīng)用

由于各個(gè)教師的教學(xué)理念不同，在應(yīng)用新興的教學(xué)手段時(shí)，出現(xiàn)了比較極端的現(xiàn)象，有的教師盲目應(yīng)用，為了趕上教育新趨勢(shì)，不管是否適用，在所有的教學(xué)中統(tǒng)統(tǒng)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式。本來(lái)可以應(yīng)用常規(guī)的教學(xué)方法就能達(dá)到教學(xué)目的。簡(jiǎn)單和常識(shí)性的基礎(chǔ)知識(shí)也使用合作學(xué)習(xí)方式。

2.在教學(xué)中合作學(xué)習(xí)流于形式

由于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的基本理念和類型把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中流于形式。有部分教師把傳統(tǒng)的小組教學(xué)活動(dòng)看成合作學(xué)習(xí)，完全不知道小組活動(dòng)是合作學(xué)習(xí)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。還有部分教師認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是把所有的學(xué)生集中起來(lái)學(xué)習(xí)，遏制了學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。但在實(shí)踐教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是以發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與積極主動(dòng)學(xué)習(xí)開展的，合作學(xué)習(xí)中要求每個(gè)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)需要自主學(xué)習(xí)。

3.在教學(xué)合作學(xué)習(xí)中缺乏引導(dǎo)

大多數(shù)教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是放開手腳讓學(xué)生自主探索，忽略了小學(xué)生還需要教師的監(jiān)督和引導(dǎo)。在實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)是離不開教師引導(dǎo)的，因?yàn)槿狈處煹囊龑?dǎo)，很容易導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)秩序混亂，或者是小組中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生過(guò)于表現(xiàn)自我，以致個(gè)人意見代表小組意見，這樣可能導(dǎo)致同學(xué)之間關(guān)系不和諧，難以有效地開展合作學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用措施

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，熟悉合作學(xué)習(xí)技巧

教師是合作學(xué)習(xí)中的設(shè)計(jì)、執(zhí)行、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)者，因此教師本人的合作學(xué)習(xí)知識(shí)是否扎實(shí)將直接影響合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的效果。因此，教師要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)，多參加合作學(xué)習(xí)教學(xué)的研討會(huì)和交流會(huì)，通過(guò)名師案例形式，使教師掌握合作學(xué)習(xí)教學(xué)的具體操作技巧，使教師從整體上把握教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.充分準(zhǔn)備合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

在合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先要選擇好教學(xué)內(nèi)容，制定好學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況及需求，選擇一些與生活相關(guān)、學(xué)生感興趣和容易引起爭(zhēng)議的素材，便于學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)中積極參與，提升課堂的活躍性。其次，要做好學(xué)習(xí)分組工作，在學(xué)習(xí)分組討論中，教師要充分考慮學(xué)生的性別、年齡、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛好、性格等方面的因素，還要考慮到小組成員不宜過(guò)少或過(guò)多，小組成員控制在3～6人。

3.實(shí)施小學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

第一，教師要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生有效地掌握合作學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽小組成員的發(fā)言，時(shí)刻提醒學(xué)生使用文明用語(yǔ)，維持小組成員內(nèi)部及外部的和諧關(guān)系。

第二，在合作學(xué)習(xí)中，每組指定一名組長(zhǎng)及發(fā)言人，便于提高課堂教學(xué)效率。特別是在小組討論開始時(shí)，教師要指定一名學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)及發(fā)言人，他承擔(dān)著匯報(bào)問(wèn)題的工作。這個(gè)小組長(zhǎng)及發(fā)言人不是固定的，可以根據(jù)上次合作學(xué)習(xí)交流表現(xiàn)來(lái)確定這次合作學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)及發(fā)言人。

目前的小學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)由于多種因素的存在，導(dǎo)致在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)理論中存在不少偏差，從而需要小學(xué)教師不斷地提升自我素質(zhì)，熟悉合作學(xué)習(xí)技能，做好合作學(xué)習(xí)教學(xué)的準(zhǔn)備工作，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)與監(jiān)督，真正地將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)中，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

鄧雪蓮.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2016（5）：113.

作者簡(jiǎn)介：呂春琴（1978.01—），女，小學(xué)一級(jí)，就職于張家界市澧濱小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育管理。