范海娟

【摘要】按照我國(guó)現(xiàn)今英語(yǔ)教學(xué)總體性的規(guī)劃，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生就要學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。怎么樣來(lái)有效地提升教學(xué)效率？是英語(yǔ)教育工作者都在深入研究的課題，筆者依據(jù)自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)對(duì)于當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的研究。在本文當(dāng)中重點(diǎn)闡述了情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用思路的策略。以期來(lái)以自我的淺見(jiàn)，來(lái)給予從事英語(yǔ)教學(xué)的教育工作者一些有益的借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

情景教學(xué)法亦被稱為視聽(tīng)法，即是指在教學(xué)當(dāng)中為能夠較好的達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、構(gòu)建起學(xué)習(xí)的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生深入的理解與掌握所學(xué)的知識(shí)與內(nèi)容，有效地提升教學(xué)的效率與質(zhì)量。應(yīng)用情景教學(xué)法能夠較好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加的活躍，可使學(xué)生融入到仿真的語(yǔ)言場(chǎng)景當(dāng)中來(lái)進(jìn)行自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠獲得真實(shí)的體驗(yàn)，從而真正的提升自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

一、充分利用多媒體技術(shù)營(yíng)造情景

在當(dāng)前伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的趨勢(shì)，信息技術(shù)也獲得日新月異的進(jìn)步。現(xiàn)今小學(xué)生們都能夠較早的學(xué)習(xí)與應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)，而網(wǎng)絡(luò)也會(huì)吸引小學(xué)生的關(guān)注力，將多媒體應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，可將抽象性的知識(shí)顯現(xiàn)得直觀形象，使教學(xué)更加生動(dòng)有趣，較好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)獲得深刻的記憶。例如，教師可在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，較好的導(dǎo)入多媒體并創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情景，重點(diǎn)是借助于多媒體的課件，以及卡通片的部分段落以及圖片，設(shè)置背景音樂(lè)等相關(guān)的元素，如此一來(lái)，即可讓學(xué)生能夠深入記憶相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，這樣學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)也都能得到一定的提高。從而達(dá)到提高教學(xué)的目的。

二、利用直觀教具營(yíng)造情景

在教學(xué)當(dāng)中直觀教具是指教學(xué)模型、圖片等實(shí)物類好教具，屬于一種非條件刺激，而單詞的音形則為一種信號(hào)刺激。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中較好的應(yīng)用此兩類刺激，即可體現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。例如在教學(xué)英語(yǔ)單詞時(shí)，教師可讓學(xué)生先觀察表述英語(yǔ)單詞的圖片、以及單詞的拼寫(xiě)方式，并來(lái)朗讀單詞。借助于眼、口、腦的并用同時(shí)發(fā)揮作用，即能較好的提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)自身的多種感官，來(lái)共同參與到整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，例如：在讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)與掌握：“I can jump， I can dance”等句型的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教學(xué)在教學(xué)當(dāng)中，可采用先提示半句教學(xué)的方法，即是由教師先說(shuō)出句型的關(guān)鍵性單詞，例如教師可先說(shuō)出單詞揭示“I can ——”，讓學(xué)生們回答后面所要連接的單詞，學(xué)生們能夠較好的回答出單詞說(shuō)“Jump”、“Dance”，但是難以講述出整個(gè)句型。針對(duì)此情況，教師可應(yīng)用圖片來(lái)展現(xiàn)出這部分動(dòng)作，就可應(yīng)用圖片來(lái)進(jìn)行直觀形象的展示。如此一來(lái)，就能夠讓學(xué)生留下較為深刻的印象。只要看到此圖片時(shí)，應(yīng)說(shuō) I can jump， I can dance etc. 借助于圖片來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，更利于學(xué)生深入理解與掌握所學(xué)知識(shí)，并可直觀形象的表述一些抽象性的知識(shí)。圖片以其豐富多彩的內(nèi)容與形式，成為了輔助教學(xué)的一個(gè)重要形式。在教學(xué)當(dāng)中有效的應(yīng)用圖片，就能夠較好的構(gòu)建起輕松愉悅的良好教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可以快樂(lè)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并深入的理解與掌握所學(xué)的。

三、利用表演的形式來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)情景

由于小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、喜愛(ài)游戲的天性，并且具有較強(qiáng)的求知欲，教師可依據(jù)小學(xué)生的特性，來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的游戲演出活動(dòng)。教師可在課前立足于教材的相關(guān)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)游戲活動(dòng)。在課堂上安排學(xué)生來(lái)扮演不同的游戲角色，通過(guò)生動(dòng)有趣、直觀形象的游戲能夠讓學(xué)生深入的理解與掌握所學(xué)知識(shí)，有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，教師在教學(xué) would you like to do sth 的內(nèi)容時(shí)，可創(chuàng)設(shè)幾種不同的教學(xué)場(chǎng)景，例如書(shū)吧、咖啡廳、餐館、銀行、美術(shù)館、展覽館、電影城等不同的場(chǎng)景，并讓學(xué)生自己來(lái)決定在什么樣的場(chǎng)景下來(lái)進(jìn)行表演，并練習(xí)祈使句型。例如在電影城的教學(xué)場(chǎng)景當(dāng)中。A學(xué)生即能應(yīng)用祈使句：Would you like to go to the cinema？ 而B(niǎo) 學(xué)生則可按照現(xiàn)實(shí)的狀況來(lái)進(jìn)行選擇是采用 Id like to 還是采用Im afraid not. I had to do my home-work來(lái)進(jìn)行回答。

在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)充分體現(xiàn)出語(yǔ)言的自身功能，并在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中注重讓學(xué)生多進(jìn)行口語(yǔ)的對(duì)話，要求所有的學(xué)生都積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠較好的克服怯場(chǎng)的心理，在課堂上勇敢的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。充分開(kāi)展語(yǔ)言交流的互動(dòng)活動(dòng)。并應(yīng)用賞識(shí)教育來(lái)讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心。在課堂教學(xué)當(dāng)中，筆者會(huì)創(chuàng)設(shè)許多的教學(xué)情景，來(lái)讓學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)與聽(tīng)力，安排學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，可通過(guò)讓學(xué)生先看圖片再表演教學(xué)情景短劇，使學(xué)生的口語(yǔ)能力獲得較好的提升，并能夠體驗(yàn)到快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愉悅感，從而讓學(xué)生更加喜愛(ài)上英語(yǔ)課，可通過(guò)生動(dòng)有趣的故事來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。能夠促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力的有效提升。借助于這樣的讓學(xué)生互動(dòng)式問(wèn)答的學(xué)習(xí)方式，既可增進(jìn)學(xué)生之間開(kāi)展良好的交流學(xué)習(xí)，還可讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中快樂(lè)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以此來(lái)更好的展示自我的英語(yǔ)水平，使學(xué)生能夠獲得整體性的提升。

總之，將情景教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，既能有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也可讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。情景教學(xué)法能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，教師應(yīng)讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境當(dāng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而達(dá)成生活化的英語(yǔ)教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情景設(shè)計(jì)具有的多元化方法，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中持續(xù)進(jìn)行研究與應(yīng)用，以此來(lái)有效的提升教學(xué)效率與質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。