葉蘭鳳

【摘要】在小學英語教學中，普遍存在語音發(fā)音不規(guī)范等語法問題，學生在學習英語時，對單詞的記憶較為薄弱，經常出現單詞混淆的情況，學生對于單詞的理解能力較差。對于英語教學來說，重要的是掌握單詞的讀音和用法，才能從根本上提高學生英語聽說讀寫的能力。本文針對語音教學與小學英語單詞教學結合的有效策略進行探討和分析。

【關鍵詞】語音教學 小學英語 單詞教學 有效策略

在英語教學中，重要的三要素為語音，詞匯，語法。其中語音是學習英語的重要基礎，只有掌握了語音，才能體會到單詞的發(fā)音和拼寫規(guī)律，才能加強學生對于英語單詞的理解和記憶。我國小學英語教學中，英語教師在教學時重視對語音的教學，并參與了語音訓練，但在教學中教學質量仍然不高。在國際英語教學中采用的主要的單詞記憶方法是自然拼讀法，也就是語音教學法，教師將單詞中的發(fā)音用字母組合的方式來對學生的學習進行指導，符合小學生對英語單詞的認知能力與理解能力，我國也應積極借鑒先進的教學方法，吸取國際上知名教師豐富的教學經驗，提高我國小學英語教學質量和教學水平。以下就語音教學法與小學英語單詞教學結合的有效策略

一、對字母及字母組合在單詞中的讀音進行掌握

掌握英語單詞中的字母及字母組合，只有掌握好單詞的發(fā)音，才能加強學生對于單詞的理解和記憶。英語共有26個字母，并且每個字母都有獨立的發(fā)音，針對英語字母中的元音字母的發(fā)音與輔音字母進行說明。元音字母有A[ei]、E[i：]、I[ai]、O[?u]、U[ju：] ；字母A在單詞name，Kate，age中發(fā)音[ei]，在單詞can，cat，that中發(fā)音[?] 字母E在單詞he，she中發(fā)音[i：]，在單詞next，pen中發(fā)音[e] ；字母I在單詞nice，fine中發(fā)音[ai]，在單詞miss，hiss中發(fā)音[i] ；字母O在單詞go，hello中發(fā)音[?u]；字母U在單詞use，duty中發(fā)音[ju：]。輔音字母的發(fā)音與元音字母的發(fā)音同樣較為簡單，通過簡單的發(fā)音讀法來記住單詞的發(fā)音與拼寫對小學生來說也是較為簡單的，當學生對簡單的字母發(fā)音鞏固掌握了以后，教師再進行簡單字母組合的發(fā)音讀法，如cook， book， food等，并讓學生對發(fā)音的規(guī)律進行總結和思考，從而幫助學生掌握單詞的發(fā)音和讀法。

二、通過開展豐富多姿的語音訓練，激發(fā)學生的學習興趣

僅僅只有單一乏味的單詞教學方法還遠遠不夠，要想真正激發(fā)學生對英語的學習興趣，教師在單詞教學中還要通過開展豐富的課堂活動和語音訓練來充分調動學生學習英語的興趣，提高單詞的理解力和記憶力。教師在開展單詞教學活動和語音訓練時需要根據小學生的認知能力及英語的知識水平進行教學設計。例如教師可以設計單詞記憶游戲，即通過小卡片的形式對學生展現3-5個單詞，例如look，see，foot，name等，教師播放這些單詞的錄音，并留給學生充分的時間去記憶單詞，再將錄音關閉，并隨機去掉一張卡片，由學生對該卡片的英文單詞進行拼讀，鍛煉學生對單詞的記憶能力。隨著信息技術在教學中的廣泛運用，教師在進行單詞教學時，還可以通過多媒體技術進行教學，通過多媒體技術為學生提供小學英語單詞學習的簡單英文歌曲，英語微視頻和相關練習，并根據互聯(lián)網技術在網絡上為學生尋找單詞學習的資源，進行輔助教學。

三、對語音知識及時進行總結歸納

通過語音教學和小學英語單詞教學進行結合的教學方法，還要讓學生對語音知識內容進行及時的總結和歸納，從而幫助學生鞏固英語單詞知識，加強對英語單詞的記憶力。教師可以通過分小組的形式讓學生利用課下時間對26個英文單詞進行總結和歸納，并通過小組成員之間的互相幫助，來考察學生對于英語單詞的記憶能力和理解水平。在英語教學中，教師可以安排一些時間來組織學生對于單詞的拼寫訓練，學生通過教師對單詞的標準發(fā)音來嘗試對該單詞進行拼寫，如first， birthday， girl等，考察學生對于英語單詞的語音規(guī)則理解，通過多次和反復的練習來幫助學生提高英語單詞的記憶，掌握單詞的發(fā)音和拼寫規(guī)律。

四、結語

總而言之，通過語音教學和小學英語單詞教學結合的方式，幫助學生掌握英語單詞的發(fā)音規(guī)律和拼寫規(guī)律，通過語音教學能有效提高學生對單詞的正確發(fā)音，教師在教學中對教學方法和教學模式不斷創(chuàng)新，開展豐富多彩的單詞語音訓練，利用多媒體技術展開教學，有效激發(fā)學生的學習興趣，充分調動小學生對英語單詞學習的積極性，促進學生對單詞的理解能力和記憶能力提高，為學生的英語學習奠定基礎。

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