杜曼燕

【摘要】現(xiàn)代教育理論認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)的效率、培養(yǎng)團(tuán)隊合作的技能、激發(fā)學(xué)習(xí)的情感。小學(xué)英語教師可以從優(yōu)選合作學(xué)習(xí)模式、合理分配小組合作成員、引導(dǎo)學(xué)生掌握小組合作學(xué)習(xí)技巧的方法優(yōu)化英語課堂教學(xué)，提高英語課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小組合作 合作學(xué)習(xí) 小學(xué)英語 英語教學(xué)

一、小組合作學(xué)習(xí)的模式建立

小組合作學(xué)習(xí)的模式有很多。它包括主體合作學(xué)習(xí)、項目合作學(xué)習(xí)、對內(nèi)競爭合作學(xué)習(xí)、對外競爭合作學(xué)習(xí)等。不同的合作模式適合不同的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)英語教師在開展教學(xué)活動時，需結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容做好小組合作學(xué)習(xí)模式的設(shè)計。

現(xiàn)用小學(xué)英語教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)廣州版英語六年級上冊教材Unit 3《Where are you from》這一節(jié)課為例。

教學(xué)引入：教師在課堂引導(dǎo)環(huán)節(jié)，為學(xué)生播放多媒體視頻，教師引導(dǎo)學(xué)生思考在多媒體視頻中，出現(xiàn)了哪些新的英語知識。

教學(xué)過程：當(dāng)學(xué)生看完多媒體視頻以后，教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們將以小組為單位開展主題探索學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)小組的成員在完成學(xué)習(xí)以后，教師將會讓學(xué)組成員推選出一個學(xué)習(xí)代表，該學(xué)習(xí)代表將上臺完成某一個模塊的英語教學(xué)工作。比如A學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)代表將模仿教師完成詞匯教學(xué)的工作、B學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)代表將模仿教師完成句型教學(xué)的工作……小組的學(xué)習(xí)代表在開展教學(xué)活動時，其他小組的成員可提出學(xué)習(xí)的質(zhì)疑，學(xué)習(xí)小組的代表將模擬教師解答同學(xué)們提出的問題。如果學(xué)習(xí)小組的代表不能解答疑問，該小組的成員可舉手代答。教師將以小組成員的共同表現(xiàn)作為教學(xué)評估的標(biāo)準(zhǔn)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們找到了較多的特殊疑問句。比如學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“Whats New York like.”是表示詢問哪個城市怎么樣的詢問語句。學(xué)生們將通過多媒體視頻中出現(xiàn)的新知識來掌握英語知識。

教學(xué)分析：小學(xué)英語教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)英語理論知識，學(xué)生需要自主的找出需要學(xué)習(xí)的新詞匯、新語法知識、新句型知識等。老師如何以引導(dǎo)學(xué)生探索新知識為教學(xué)目標(biāo)，適合主題合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。主題合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是指教師給予學(xué)生一個學(xué)習(xí)主體，學(xué)生需通過共同合作完成學(xué)習(xí)活動。小組合作學(xué)習(xí)的模式有很多，教師要結(jié)合教學(xué)需求優(yōu)選小組合作學(xué)習(xí)的模式。

二、小組合作學(xué)習(xí)的層次組合

小組合作學(xué)習(xí)的層次組合包含兩個方面的內(nèi)容。一個為人數(shù)的設(shè)計，現(xiàn)代教育理念認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)的人數(shù)不得超過六個，六個以下的人數(shù)才能達(dá)到高效合作的效果。一個為層次的設(shè)計，即并非學(xué)優(yōu)生組合在一起就能達(dá)到最佳的合作效果，教師要將興趣愛好、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生組合在一起，讓學(xué)生各自發(fā)揮特長，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中取長被短。

教學(xué)引入：教師以5名學(xué)生為一個學(xué)習(xí)單位，要求學(xué)生限時完成主題學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將學(xué)習(xí)的過程分為學(xué)習(xí)主題設(shè)計、尋找學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)講解、學(xué)習(xí)問題提出、學(xué)習(xí)成果記錄這五個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。統(tǒng)籌能力最強的學(xué)生負(fù)責(zé)規(guī)劃這次的學(xué)習(xí)任務(wù)，有一個學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)統(tǒng)籌的學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)分成詞匯學(xué)習(xí)、功能學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)三種。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)生將找出每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)要求。該學(xué)習(xí)小組的學(xué)困生完成詞匯知識的尋找工作、兩名學(xué)中生分別負(fù)責(zé)新句型的尋找工作及新語法的學(xué)習(xí)工作。

教學(xué)分析：從這一小組合作學(xué)習(xí)的案例來看，并非將學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生組合在一起就會達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。小組合作學(xué)習(xí)實施的要點，就是把一定數(shù)量、不同層次的學(xué)生組合在一起，讓每個層次的學(xué)生都發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)價值，讓每一名學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)的過程中獲得知識收獲、實踐能力收獲、情感收獲。

三、小組合作學(xué)習(xí)的高效探討

小組合作學(xué)習(xí)必須具有高效性，如果小組合作的學(xué)習(xí)效率不及單一學(xué)習(xí)的效率，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法就沒有實施的必要。如果要讓小組合作學(xué)習(xí)高效的開展，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的技巧。

教學(xué)引入：當(dāng)學(xué)生不知道如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師給予引導(dǎo)。

教學(xué)過程：那一名學(xué)習(xí)小組剛開始不知道如何合作學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，在學(xué)習(xí)小組中有沒有統(tǒng)籌能力強的學(xué)習(xí)呢？這一名學(xué)生可不可以出來完成學(xué)習(xí)統(tǒng)籌？當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)統(tǒng)籌時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生自己認(rèn)為可以完成哪項學(xué)習(xí)任務(wù)呢？有一名學(xué)困生認(rèn)為自己正因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，所以能找出最多的陌生詞匯，學(xué)困生在學(xué)習(xí)中找到了New York、America等國名、城市名詞匯，modern、noisy等與描述城市相關(guān)的形容詞詞匯。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，如果小組合作的成員在學(xué)習(xí)的時候產(chǎn)生分岐了，學(xué)生們要應(yīng)用哪種學(xué)習(xí)制度解決分析呢？教師的問題讓學(xué)生們展開了思考。

教學(xué)分析：小學(xué)生欠缺合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，如果學(xué)生不能掌握合作學(xué)習(xí)的技巧，學(xué)習(xí)的效率就會比較低下。小學(xué)英語教師要做好穿針引線的工作，幫助學(xué)生找到合作學(xué)習(xí)的技巧，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。

四、總結(jié)

小學(xué)英語教師可以從優(yōu)選合作學(xué)習(xí)模式、合理分配小組合作成員、引導(dǎo)學(xué)生掌握小組合作學(xué)習(xí)技巧的方法優(yōu)化英語課堂教學(xué)，提高英語課堂教學(xué)的效率。小學(xué)英語教師可應(yīng)用這種教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神、讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的技巧、得到精神上的交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]張菊玲.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂中的有效運用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（01）.