劉慧

【摘要】小學(xué)階段學(xué)生的身體和心理都處在發(fā)展的階段，因此他們的學(xué)習(xí)情況受到了社會(huì)各界的關(guān)注。隨著素質(zhì)教育的開展，為提升小學(xué)生英語(yǔ)水平，很多小學(xué)課堂都采用了情境教學(xué)方法，下面就對(duì)這種教學(xué)方法展開分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)課堂 情境教學(xué)

課堂情境教學(xué)是指教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，其能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)的開展，能夠使學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并使學(xué)生的想象力更加的豐富，也拓展了學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂情景教學(xué)特征

目前，小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)類型有很多，其中包括想象情境方式、實(shí)體情境方式、模擬情境方式和推理情境方式等。情境教學(xué)模式與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式相比較，情境教學(xué)模式具有直觀形象性、意義相關(guān)性、主動(dòng)建構(gòu)性等特點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)開展情境教學(xué)模式，既具有理論指導(dǎo)意義又具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用，其更是小學(xué)教學(xué)手段的一種突破，提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有效提升了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)的開展，培養(yǎng)了學(xué)生的思維發(fā)散能力和自主創(chuàng)造能力，因此，小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)模式的開展是新課程改革的重要途徑。

二、小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的理論依據(jù)

1.寓教于樂(lè)原理。小學(xué)階段的學(xué)生天真爛漫，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)擁有飽滿的情趣，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，要使學(xué)生更好的融入有趣的教學(xué)活動(dòng)，感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，這樣學(xué)生便更樂(lè)于接受英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生求知欲，進(jìn)而也實(shí)現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

2.直觀教學(xué)原理。小學(xué)階段的學(xué)生心智尚未健全，主要依靠形象思維學(xué)習(xí)各類知識(shí)，小學(xué)生通過(guò)對(duì)事物的感知，去了解和認(rèn)識(shí)這些事物。對(duì)于小學(xué)生而言語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身就是枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師如采取單一化的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸的下降。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將抽象知識(shí)具體化，能夠在很大程度上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而情境教學(xué)開展則能夠更好的體現(xiàn)出直觀教學(xué)思想，即便在多變的課堂氛圍中，學(xué)生仍然能夠集中注意力學(xué)習(xí)，有效的促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)的開展

1.設(shè)置直觀教學(xué)情境。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是直觀教學(xué)的最佳途徑。教師在英語(yǔ)教學(xué)中可以進(jìn)行實(shí)物演示，使學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教師的講解認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)，并加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。如在學(xué)習(xí)水果單詞時(shí)，教師在課前可以準(zhǔn)備好真實(shí)水果，在教學(xué)中，教師將水果展出，讓學(xué)生說(shuō)出這個(gè)水果的英文單詞，并在黑板上拼寫，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師可以將這個(gè)水果作為獎(jiǎng)品發(fā)給學(xué)生。通過(guò)實(shí)物展示學(xué)生們更直觀的了解了英語(yǔ)單詞，并在腦海中形成了形象思維，這樣在生活中看到這個(gè)事物時(shí)便可以很快說(shuō)出英語(yǔ)單詞。小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)的開展，使得英語(yǔ)知識(shí)更加的直觀形象，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松活躍的氛圍中掌握英語(yǔ)知識(shí)。

2.發(fā)揮形態(tài)教學(xué)的輔助作用。形態(tài)教學(xué)能夠更好的輔助情境教學(xué)的開展，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將情境創(chuàng)設(shè)與形態(tài)語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，能夠取得良好的英語(yǔ)教學(xué)效果。小學(xué)階段的學(xué)生非常的頑皮，教師要抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，運(yùn)用形態(tài)教學(xué)使學(xué)生掌握形態(tài)動(dòng)作。如在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)中的動(dòng)詞時(shí)，教師便可以做出運(yùn)動(dòng)，然后由學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)動(dòng)作的英語(yǔ)單詞，還可以將學(xué)生們分為兩個(gè)小組，一個(gè)小組做動(dòng)作，一個(gè)小組猜英語(yǔ)單詞，這樣能夠更好的幫助學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞。在情境創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮形態(tài)教學(xué)的輔助作用，在一定程度上使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提升。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)中，教師可以采取提問(wèn)的方式，將學(xué)生循序漸進(jìn)的帶入到創(chuàng)設(shè)的情境中，使學(xué)生在情境中更好的理解和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。在實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)提出問(wèn)題，之后由學(xué)生根據(jù)自己掌握積累的英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并將問(wèn)題解決。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了之前學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，并將學(xué)生帶入到創(chuàng)設(shè)的情境中，加強(qiáng)了英語(yǔ)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生更系統(tǒng)的掌握了英語(yǔ)知識(shí)。

四、小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)應(yīng)注意問(wèn)題

1.圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)的開展，要求情境必須是圍繞課堂主題來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的。在實(shí)踐教學(xué)中，教師采用何種情境的目的都是為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生全面的掌握知識(shí)。因此，小學(xué)英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)必須是圍繞主題開展的，如教師忽視了主題，而是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，將多樣化的情境方式全部應(yīng)用到教學(xué)，不僅無(wú)法突出主題，反而會(huì)使學(xué)生搞不清楚學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么，最終反而影響了教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量，弄巧成拙。

2.創(chuàng)設(shè)情境不可脫離事實(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)中，教師要注意與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，這樣學(xué)生對(duì)于情境才不會(huì)感到陌生，會(huì)找到熟悉的感覺(jué)，使學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)行語(yǔ)言交流活動(dòng)，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量必然會(huì)得到提升。如教師所創(chuàng)設(shè)的情境使學(xué)生感到陌生，或者與現(xiàn)實(shí)情況相差甚遠(yuǎn)，則學(xué)生無(wú)法運(yùn)用已掌握的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行語(yǔ)言交流。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的情境，進(jìn)而確保教學(xué)情境的有效性。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)的開展，能夠使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)更加的生動(dòng)化、形象化，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在身臨其境中掌握新知識(shí)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要緊緊圍繞教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)手段，提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴舒.小學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)教學(xué)中優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究[D].江南大學(xué)，2014.