谷碧

摘 要：在義務(wù)教育的大力倡導(dǎo)普及以及素質(zhì)教育的逐步深化的大背景下，面向每一位學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，提高所有學(xué)生文化素養(yǎng)，逐漸成為了現(xiàn)代教育教學(xué)的中心任務(wù)。然而，仍有不少學(xué)校存在著加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如延長(zhǎng)課堂教學(xué)時(shí)間、占用體育課堂，大量布置作業(yè)，化為沖刺班與提高班等現(xiàn)象，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在初中歷史教學(xué)中，忽略學(xué)生個(gè)體差異，課堂教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式下“滿堂灌”、“填鴨式”的現(xiàn)狀比比皆是。這種授課模式只考慮到了中等生的教學(xué)，而忽略了優(yōu)等生以及學(xué)困生的發(fā)展，其結(jié)果是難以滿足學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求，而又加重學(xué)困生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。分層教學(xué)的運(yùn)用無(wú)疑是一種明智的選擇。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 初中歷史 課堂教學(xué) 應(yīng)用實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0098-01

分層教學(xué)是面向全體學(xué)生，注重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的一種教學(xué)模式，它是以素質(zhì)教育為核心，以學(xué)生為主體，以時(shí)代發(fā)展為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，通過(guò)分層教學(xué)的形式以滿足不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，促使他們知識(shí)技能、身心健康以及思想品德諸多方面的全面發(fā)展?？梢哉f(shuō)，采用分層教學(xué)已成為現(xiàn)階段教育教學(xué)的主要潮流與新趨勢(shì)，對(duì)此，本文下面將簡(jiǎn)要探討分層教學(xué)在歷史課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用與實(shí)踐。

1 把握學(xué)生性格特點(diǎn)，分層備課，因材施教

在初中歷史教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，首先需要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分層，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及身心發(fā)展都有所不同，教師需要從一個(gè)宏觀的角度去把握每一位學(xué)生的這些特點(diǎn)，唯有這樣才能更好地因材施教。如果條件允許，教師也可以盡最大努力對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)交流，并通過(guò)家訪以及其他途徑詳細(xì)了解每一位學(xué)生的家庭情況、興趣愛(ài)好、特征以及他們各自對(duì)于歷史這門學(xué)科的理解等。然后，教師需要對(duì)這些信息進(jìn)行科學(xué)的分析與判斷，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性，展開(kāi)分層教學(xué)；緊接著，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教育教學(xué)的中心，一切的教學(xué)活動(dòng)都需要緊繞它展開(kāi)，起著導(dǎo)向、誘發(fā)與激烈的作用。因此，在初中歷史的備課階段，教師需要充分按照教材要求，將教學(xué)內(nèi)容依據(jù)一定劃分標(biāo)準(zhǔn)，將其設(shè)置成幾個(gè)難易程度相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，并結(jié)合不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力對(duì)此提出適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以后的教學(xué)活動(dòng)需要緊繞這些不同層次教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，以滿足不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一節(jié)時(shí)，教師先將全體學(xué)生都需掌握的知識(shí)內(nèi)容提出來(lái)，即甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景、經(jīng)過(guò)以及甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)與結(jié)果。再提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)：（1）《馬關(guān)條約》的內(nèi)容以及其對(duì)于中國(guó)的影響；（2）《馬關(guān)條約》是繼《南京條約》以來(lái)最嚴(yán)重的不平等條約的原因是什么？（3）戰(zhàn)爭(zhēng)中重要的戰(zhàn)役和鄧世昌的事跡。

2 尊重差異，張揚(yáng)個(gè)性，分層教學(xué)，教無(wú)定法

新課程標(biāo)準(zhǔn)下強(qiáng)調(diào)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的個(gè)體，不以教師的行為意志而轉(zhuǎn)移，是具有個(gè)體差異性的人。因此，在初中歷史實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的這種個(gè)體性差異，尊重學(xué)生人格，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓全體學(xué)生包括差生都能得到一般性發(fā)展。隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育教學(xué)中涌現(xiàn)出了一大批的高科技設(shè)備，其中以多媒體設(shè)備的運(yùn)用最為廣泛。在具體的分層教學(xué)中，教師的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是多種多樣，并根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，如，對(duì)于理解能力差的學(xué)生，教師則可以借助我們的多媒體集文字、圖片、聲像于一體的功能，使抽象的歷史知識(shí)變得生動(dòng)形象易于學(xué)生接受；對(duì)于邏輯能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以以小組合作探究的形式讓其進(jìn)行探究討論，讓其發(fā)揮自己所長(zhǎng)，并在小組討論過(guò)程中通過(guò)吸收他人的優(yōu)點(diǎn)，不斷提升與完善自己。總之，在初中歷史分層教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，尊重他們的個(gè)體差異性，并鼓勵(lì)他們個(gè)性的張揚(yáng)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同群體的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式或者教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，做到教學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)定法，以此培養(yǎng)出富有生命力與活力的人才，而不是只會(huì)死記硬背。

3 結(jié)合能力，滿足需求，分層布置，循循善誘

由于每一位學(xué)生從小所受的教育、家庭背景以及自身因素的影響，所以，在具體的課堂學(xué)習(xí)中，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)于學(xué)習(xí)的需求是各有不同的，其主要表現(xiàn)在知識(shí)的渴求上，而作業(yè)的練習(xí)則能夠有效激發(fā)出學(xué)生這種學(xué)習(xí)需求。因此，在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師需要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層布置：A層次屬于基礎(chǔ)練習(xí)；B層次屬于鞏固練習(xí)；C層次屬于能力提升，并讓學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)情況選擇與之相對(duì)應(yīng)的作業(yè)予以完成。值得注意的是，教師在批改作業(yè)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)做到分層，在批改過(guò)程中，除了找出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題之外，還需要實(shí)時(shí)對(duì)于一些成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生給予更多的關(guān)注與重視，必要時(shí)則可以利用課下時(shí)間對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，并降低對(duì)這部分學(xué)生的評(píng)價(jià)要求，多對(duì)其使用具有肯定意義的話語(yǔ)，對(duì)他們進(jìn)行循循善誘，讓他們能夠向著教師所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的方向發(fā)展與前進(jìn)；而對(duì)于那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師更多的應(yīng)當(dāng)是對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，鼓勵(lì)他們從不同的角度進(jìn)行思考，對(duì)其的評(píng)價(jià)話語(yǔ)應(yīng)當(dāng)注重突出鼓勵(lì)，以促進(jìn)他們更好、更快地發(fā)展，培養(yǎng)其分析、解決、概括問(wèn)題的綜合歷史學(xué)習(xí)能力，為其今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，分層教學(xué)是新課程背景下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，其主要目的在于面向全體學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，張揚(yáng)他們的個(gè)性。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的這些特性，從教材、教學(xué)、作業(yè)等多個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行分層教學(xué)，發(fā)揮他們的主體地位，以滿足不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓其主動(dòng)參與到具體的教學(xué)實(shí)踐中，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升。

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