劉旭東

摘 要：為進一步提升初中歷史教學(xué)的有效性，加強對教學(xué)方法的改革已經(jīng)變得尤為關(guān)鍵。鑒于此，本文以初中歷史教學(xué)為基本出發(fā)點，重點研究了在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)方法的優(yōu)勢以及具體的實踐應(yīng)用的兩點內(nèi)容，希望通過本文的研究能引起對教學(xué)方法改革的進一步重視，同時促使情境教學(xué)方法得到更有效的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 初中歷史教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0097-01

初中歷史和其他學(xué)科很大的不同之處，這門學(xué)科的最主要特征是很多知識都和現(xiàn)代生活相差很遠，也就是說和現(xiàn)代生活的交叉點不多，時代性很強，所以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到很多的阻礙，進而影響了初中生的歷史學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。當(dāng)前，為解決上述問題，很多初中歷史教師將其和情境教學(xué)方式結(jié)合在一起，這樣就能按照教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造教學(xué)情境，以此讓學(xué)生更深刻地了解歷史真相，并加深學(xué)生對歷史知識的記憶和理解，進一步提升初中生歷史學(xué)習(xí)興趣。

1 情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢分析

1.1 使歷史情景得到還原，提升初中生的記憶力和理解力

初中生正處在發(fā)育的關(guān)鍵時期，這一階段的學(xué)生對自己接觸到的事物往往都會有很深刻的印象。在初中歷史教學(xué)中加強對情境教學(xué)方法的應(yīng)用，能有效地使歷史情景得到還原，進而將模糊的歷史事件變成清晰的故事，這對學(xué)生正確評判歷史事件有重要的意義，也能加深學(xué)生對歷史事件的理解力和記憶力，使學(xué)生對這些內(nèi)容記憶更牢固。

1.2 通過有趣的情境教學(xué)能激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)熱情

在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)的關(guān)鍵在于還原當(dāng)時場景，而要完成這樣的任務(wù)一般都需要教師和初中生進行角色扮演，這樣的教學(xué)方式趣味性很高，通常學(xué)生對這種教學(xué)方式的參與熱情也很高。在初中歷史情境教學(xué)中，初中生不僅能選擇扮演自己喜歡的角色，還能挑戰(zhàn)不同的歷史角色，這對提升學(xué)生的歷史綜合能力而言是非常有利的。而且通過情景教學(xué)中的角色扮演和場景布設(shè)，能使枯燥的歷史課本知識變得更加生動有趣，進而使學(xué)生的歷史思維得到改善，這樣不僅能提升初中生歷史學(xué)習(xí)效果，還能把知識貫穿在表演中，促使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣得到明顯提升。

1.3 提升初中生的課堂參與積極性，使其能自主思考?xì)v史

情境教學(xué)中最主要的活動就是角色扮演，為確保扮演的有效性，要求初中生先分析扮演的角色，學(xué)生分析角色的過程就是思考?xì)v史問題的過程?？梢姡瑧?yīng)用情境教學(xué)法能使學(xué)生積極思考?xì)v史問題。另外，一些學(xué)生為提升扮演效果，可能還會查閱相關(guān)史料，這樣就還能進一步拓展初中生知識面，這對提升歷史教學(xué)整體質(zhì)量而言有很好的促進作用。

2 情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的實踐應(yīng)用分析

2.1 為學(xué)生創(chuàng)造表演情境

在初中歷史的情境教學(xué)中，歷史教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的表演機會，重點創(chuàng)造和課堂內(nèi)容相關(guān)的表演情境，以此激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)潛能。在表演情境的創(chuàng)造中，表演角色的設(shè)置是很關(guān)鍵的內(nèi)容，在學(xué)生扮演歷史任務(wù)角色時，能對其產(chǎn)生親切感，進而就能增加對扮演人物和相關(guān)事件理解。初中歷史教師可使用現(xiàn)有資源，創(chuàng)造表演情境。比如學(xué)習(xí)《土地革命》時，很多學(xué)生因缺乏對基礎(chǔ)知識的了解，所以課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量不是很好。對此，筆者為學(xué)生創(chuàng)造了表演情境，筆者扮演土地革命時的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生可以選擇地主、農(nóng)民等角色，然后現(xiàn)場模擬相關(guān)歷史場景，比如地主剝削農(nóng)民土地的情境等。借助這樣的教學(xué)情境能使學(xué)生將歷史事件和課本知識結(jié)合起來，扮演中學(xué)生能體會到土地斗爭的復(fù)雜性，這樣就能增強對有關(guān)知識的理解[1]。而且表演活動一定程度上也體現(xiàn)了初中生內(nèi)心對這部分知識的理解，可見，通過這樣的教學(xué)方式不僅能展現(xiàn)初中生的表演能力，還能檢驗其學(xué)習(xí)能力。

2.2 為學(xué)生創(chuàng)造語言情境

語言在營造良好的課堂氣氛中起著非常關(guān)鍵的作用，因此在初中歷史的情境教學(xué)中，歷史教師也可以應(yīng)用有感染力語言進行情感傳遞，進而使初中生產(chǎn)生情感共鳴。通過創(chuàng)造良好的語言情境，不僅能活躍課堂氣氛，還能提升知識感知效應(yīng)。因為感染力強的語言情境更能打動學(xué)生，使師生之間產(chǎn)生情感共鳴。這種形式在歷史教材中的革命題材中比較適用。比如，在介紹革命家秋瑾時，筆者播放了一些相對低沉的音樂，然后充滿感情的講：“她本身有舒適的生活，還有可愛、活潑的孩子，也有一條平坦的人生之路，但為了革命和人民的幸福，她放棄了安逸幸福的生活，還獻出了自己的生命……”在這種語言環(huán)境中，學(xué)生會感覺自身就處在那個災(zāi)難重重的時代，然后就能深刻體會革命家的偉大。

2.3 為學(xué)生創(chuàng)造音樂和圖畫情境

在初中歷史情境教學(xué)中，還有兩個很重要的情境設(shè)置道具就是音樂和圖畫。音樂語言能給人豐富的感覺，將聽者帶到美妙的意境中。圖畫則能再現(xiàn)書本上的情境，將書本內(nèi)容形象化。比如學(xué)習(xí)有關(guān)改革開放的歷史內(nèi)容時，就可以使用《走進新時代》這首音樂，在這樣的音樂背景下，再結(jié)合書本上的圖畫為學(xué)生講述改革開放的理論、過程等，能使學(xué)生情緒高昂[2]。另外，用音樂渲染情境時也不一定要用現(xiàn)成歌曲，教師還可以彈奏或者讓學(xué)生演唱，但是音樂選擇上一定要確保其和教材意境相符。

2.4 為學(xué)生創(chuàng)造歷史情境

在初中歷史教學(xué)中，為提升情境教學(xué)質(zhì)量，歷史教師可使用多種方式還原，再現(xiàn)歷史事實，通過時空交錯的環(huán)境吸引學(xué)生注意，以此實現(xiàn)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的效果。比如，學(xué)習(xí)《紅軍長征》時，可以播放電影《長征》的部分片段內(nèi)容和主題歌，同時在進行聲情并茂的講解，這樣就能為學(xué)生創(chuàng)造立體化歷史情境時空，增強學(xué)生對歷史知識的理解[3]，并提升課堂教學(xué)效率。

3 結(jié)語

總之，提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量不僅能使初中生充分了解我國歷史發(fā)展的特點，最重要的是還能培養(yǎng)初中生的愛國精神，所以要求初中歷史教師必須重視對教學(xué)方式的改革。文章結(jié)合前人的研究成果及筆者多年以來的歷史教學(xué)經(jīng)驗，分析了將情境教學(xué)應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容，重點從創(chuàng)造表演情境、創(chuàng)造語言情境、創(chuàng)造音樂和圖畫情境以及創(chuàng)造歷史情境這幾方面進行了分析，僅供參考。

參考文獻：

[1] 趙欣麗.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國校外教育，2015，17：111.

[2] 張明虎.關(guān)于情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].高考（綜合版），2015，10：8.

[3] 黃威.教學(xué)情境設(shè)計在初中歷史開放性教學(xué)中的作用[J].中國校外教育，2015，33：97.