趙昕

【摘要】慕課作為一種新興的教育模式，以其優(yōu)勢資源引起高校關(guān)注，激發(fā)起許多大學生對慕課的好奇，同時也給大學英語教學模式帶來挑戰(zhàn)。本文在對慕課概念和特點簡要分析的基礎(chǔ)上，對慕課的發(fā)展內(nèi)涵進行了逐步解析，重點探討了慕課背景下大學英語教學模式。文章認為，大學英語教學應(yīng)當采取傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，與信息技術(shù)相結(jié)合的混合教學模式，其中教師角色的轉(zhuǎn)變尤為重要。

【關(guān)鍵詞】慕課 大學英語 混合教學

慕課也叫MOOC，是Massive Open Online Course的簡稱，顧名思義，它是迄今為止較為先進的一種在線課程開發(fā)模式。它與傳統(tǒng)的課堂教學具有明顯的區(qū)別，相比于傳統(tǒng)教學課堂幾十人的教學規(guī)模，慕課在線課堂教學都是成千上萬人，這也是慕課教育最顯著的特征，它沖擊到傳統(tǒng)的教學方式。因此，探討慕課背景下大學英語教學模式有其緊迫性和必要性。

一、慕課的概念和特點

前文提到過，慕課簡稱MOOC，是在線課程教學的簡稱，其中Massive Open Online Course中，可以看到其中幾個較為顯著的特征。Massive代表大規(guī)模的大量的，意指參加慕課教育培訓的人非常之多，Open意思是指開放，代表著慕課教學的開發(fā)性和包容性；Online代表的是線上，表示只有可以連接互聯(lián)網(wǎng)，就可以共享一系列的教學資源。所以，通過這些分析也可以明顯的看出，慕課的特點是人的數(shù)量多，開放包容，線上教育等這些特征。

慕課的教學內(nèi)容也非常之多，其中大部分課程都是免費的，可以供絕大多數(shù)的教師和學識滿足自身的教學需求。而且與傳統(tǒng)大學課程教學不同的是，慕課線上教學注重循序漸進的教學模式與教學方法，它通過對每一個學習者學習情況的綜合調(diào)查，根據(jù)不同學習者的特征，分門別類有針對性地制定不同的學習計劃，通過循序漸進遞進的方式來讓學習者從初學者的狀態(tài)一步步逐漸成長為高級人才。

慕課的教學內(nèi)容不僅多，而且范圍也是十分廣泛的。它囊括和包含了各個學科，從數(shù)學、地理學、建筑學、社會科學再到人文科學、文學和哲學等一系列學科，甚至還有少部分航天科學、核物理學等相對比較冷門的學科。但是與傳統(tǒng)教學課程明顯不同的是，慕課教學不提供學分，也不提供較為直觀和功利化的考核方式，并且與本科學位和研究生學位沒有關(guān)系，在學生的角度來說，純粹是屬于自己的學習興趣驅(qū)使從而自發(fā)自愿地去學習。

二、慕課的內(nèi)涵及發(fā)展情況

追根溯源，有必要了解慕課的內(nèi)涵及發(fā)展情況。梳理相關(guān)文獻可以看出，慕課最早起源于MIT在十幾年前發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)課件開放課程。該課程倡導(dǎo)伊始就是致力于為全球提供優(yōu)秀的教學資源，使得全球愛好學習的人都有平等的接受教育的機會。但是由于當時互聯(lián)網(wǎng)資源并不是特別發(fā)達，這種新型的教學模式并沒有得到教育界足夠的重視，一直到2007年成立的“可汗學院”網(wǎng)站，這個非盈利網(wǎng)站逐漸得到大家的認可，再教育方面得到了大家的認可和肯定，慕課教育才逐漸被大家所熟知。

2008年，加拿大學院的兩位學者第一次給慕課這種教育方式下了定義，稱之為MOOC。后來到了2012年，斯坦福大學、麻省理工大學、哈佛大學等許多高校對于慕課這種新型的教育模式也給予了持續(xù)的關(guān)注，于是進一步出現(xiàn)了Coursera、Udacity、edX三個較為出名的慕課平臺。隨后，慕課平臺在世界風靡起來，中國國內(nèi)一些頂級高校如清華、北大、上海交大、中山大學也加入在內(nèi)，出現(xiàn)了國內(nèi)的一些知名的慕課平臺，如學堂在線，ewant等等。這也是慕課的主要起源及發(fā)展情況。

三、慕課背景下大學英語教學模式探究

1.傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的混合教學模式?；旌辖虒W模式是將傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合的教學模式。在混合教學模式中，傳統(tǒng)教學模式和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課程教育方法各自占有各自的比重，那么兩種方法各自占多少比重則是混合教學模式主要研究的問題。也就是說，主要應(yīng)該以哪種方法為主，這種主要的方法占據(jù)多大的比重。

2.混合教學模式下教師角色的轉(zhuǎn)變。在慕課背景引導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)開放教學模式與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合的混合教學模式下，教師角色的轉(zhuǎn)變非常關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學模式下，教師是知識的傳授者，但是往往最后為變成“知識的灌輸者”，學生被動的接受知識的灌輸，找不到符合自身的興趣和出發(fā)點，上課和學習就往往變?yōu)楸粍拥膽?yīng)付和考試的對策。教師在混合教學模式下應(yīng)當注重角色的轉(zhuǎn)變，通過“引導(dǎo)者”和“組織者”不斷地去帶領(lǐng)學生進行知識的探索。

3.混合教學模式與信息技術(shù)的結(jié)合。當前信息技術(shù)發(fā)展較快，使得人們獲取信息技術(shù)的方式更為方便和快捷。將混合型教學模式與信息技術(shù)相結(jié)合，可大大提高教師講授和學生綜合性學習的效率。在這種教學模式下，學生是課堂學習的主題，在明晰這一目標之后，教師可以通過多種先進的信息技術(shù)手段來達到這一目標。

四、結(jié)語

我國傳統(tǒng)的教學方式主要是一種講授式的課堂教學模式，但是隨著 MOOC 的不斷普及和發(fā)展，這種傳統(tǒng)的課堂教學模式漸漸的不能夠適應(yīng)高校發(fā)展的需要，在傳統(tǒng)教學方式之上進行創(chuàng)新和改革是必然趨勢。

但是隨著高校課堂教學模式的不斷成型，并不意味著對于高校教學方式研究的結(jié)束，相反，隨著時代的不斷變化，教學模式也應(yīng)當隨著不斷的總結(jié)和創(chuàng)新。MOOC是一個很有借鑒價值的領(lǐng)域，在課堂教學中的各種方面都可以基于 MOOC進行反思和創(chuàng)新，這樣才有利于豐富教學，促進學生和教師的發(fā)展，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李從容.慕課背景下高職英語課程混合教學模式淺議[J].赤子（中上旬），2015（10）：12-15.