方勝紅

【摘要】隨著小學英語課程改革的不斷推進，小學英語的閱讀教學已經(jīng)成為了教學中的焦點。文章從小學英語閱讀教學的意義和現(xiàn)狀著手分析，對小學英語閱讀教學提出了一些切實可行的方法。倡導在英語閱讀教學中，教師要激發(fā)學生的閱讀興趣，對學生要進行學習策略指導，讓學生在愉快而具有創(chuàng)意的學習中積累豐富的閱讀經(jīng)驗，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)其自主學習和綜合運用語言的能

【關鍵詞】小學英語 閱讀 教學策略

古語有云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！笨梢?，在語言學習過程中，閱讀的重要性。英語教學也是如此。的確，閱讀作為語言學習的一個重要方面，既可以擴大學生的詞匯量又可以使學生在閱讀的過程中了解英美國家的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語語言的特點。所以閱讀在教學中占有相當重要的地位。但是由于小學生剛剛開始學習英語，受所學知識內(nèi)容的局限及教學環(huán)境、教學設施等條件的限制，教師往往忽視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，影響了小學生終身英語學習的發(fā)展。筆者結(jié)合教學實踐，就小學英語閱讀教學進行了如下探討。

一、閱讀前——注重閱讀材料，激發(fā)閱讀興趣

美國心理學家和教育家布盧姆曾說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！?因此閱讀材料應符合學生的認知水平與能力水平。如果材料難度太高或者內(nèi)容太過抽象，學生必然會失去閱讀的興趣，更加無法提高他們的閱讀能力了。因此，在閱讀內(nèi)容的選擇上，要注重“興趣第一”的原則。為此，我做了以下兩個方面的工作：一是對學生進行有關英語閱讀的問卷調(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計表明：在內(nèi)容上，學生一般對童話、神話、傳說、歷史、偉人傳記、偵探等題材感興趣，他們更喜歡那些故事性、趣味性、知識性強的語篇。在難度上，盡可能是略低于教材上語篇的難度，單詞和語料的復現(xiàn)最好是學生本單元或以前已經(jīng)學過的單詞或句型。二是編寫以pep教材配套的閱讀讀物，我們將教材按照單元話題為目標，每單元編寫1篇以話題為主要內(nèi)容的“小學英語隨課閱讀”。

這樣的閱讀短文不會讓小學生感覺困難，知難而退，反而能利用之前學的幾個單詞讓學生帶著興趣閱讀，學生在做題時會感到很有成就感，這在很大程度上激發(fā)了他們閱讀的興趣。

二、閱讀中——注重閱讀過程中技巧與方法

在教學的過程中，無論是知識的獲得還是智力的開發(fā)，都必須通過學生的自主學習和主動的探究。因此教師在閱讀教學中要培養(yǎng)學生的自主閱讀，自主思考的方式，引導學生掌握閱讀技巧和方法尤為重要。

1.略讀又稱跳讀，是一種非常實用的快速閱讀技能。它要求學生有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節(jié)，以抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。在小學階段，我們不能一開始就要求學生自己獨立閱讀故事或短文，因為小學生還沒有具備閱讀技巧和能力，一旦遇到生詞學生就會覺得閱讀困難、學習枯燥無味，從而產(chǎn)生厭學情緒。

2.尋讀又稱查讀，同略讀一樣也是一種快速閱讀技巧。但與略讀不同的是，它帶有明確的目的性，有針對地尋找問題的答案，比如從資料中迅速查找某一項具體事實或某一特定信息，如人物、事件、時間、地點、數(shù)字等。尋讀既有速度，又準確。在尋讀時學生可以把整段整段的文字直接映人大腦，不必字字句句過目，眼光要自上而下、一目十行地尋找與問題內(nèi)容相關的詞句，一旦發(fā)現(xiàn)有關的內(nèi)容，就稍做停留，將它記住或摘下，無關的內(nèi)容則很快掠過。運用這種方法，學生就能在最短的時間內(nèi)掠過盡可能多的閱讀內(nèi)容，找到所需要的信息，當回答有關when，where，what，who，how等文章細節(jié)問題的時候，用此方法一般都可很快找到答案，可以說“一查即得”。對于小學生來說他們會對這樣的閱讀感興趣。

3.精讀又叫細讀，是指在學生對短文有了整體感知的基礎上，再提出一些細化的問題，要求學生細讀課文之后，師生之間、生生之間展開交流討論，梳理全文信息。

三、閱讀后——注重語篇的延伸，練習的拓展

小學生的閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎，課外延伸是補充。實踐證明：課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生綜合技能的發(fā)展。所以教師應為學生提供英語課外閱讀的機會。

1.選擇課堂教學相關的拓展語篇。選擇一些與課堂教學相關的拓展語篇，既可以幫助學生鞏固課堂知識，又可以鍛煉學生的閱讀能力。

2.進行各式各樣的閱讀活動。閱讀后的活動既可以幫助學生對閱讀文本的理解，又能鍛煉學生的想象力，邏輯判斷能力。閱讀后的活動可以是：

（1）角色扮演。在閱讀之后，進行角色扮演不僅有利于調(diào)動學生的積極性，讓他們?nèi)褙炞ⅲ灿欣谧寣W生身臨其境，讓學生獲得豐富的感性經(jīng)驗，對文本產(chǎn)生完整而深刻的理解。

（2）仿寫和閱讀訓練相結(jié)合。高年級的閱讀課，不僅要培養(yǎng)學生的閱讀能力，也不能忽略學生的語言輸出。將閱讀和寫作結(jié)合起來，切實提高學生的寫作水平。讀寫結(jié)合，以讀促寫，通過仿寫、改寫、續(xù)寫、等多種方式，可以提高學生的綜合語言運用能力。

（3）轉(zhuǎn)述性復述。學生在完全理解原材料的基礎上，通過變換原文人稱，將材料的內(nèi)容加工處理，用自己的話復述課文。無疑，學生的語言概括能力和運用能力得到了訓練和培養(yǎng)。

蔡元培先生曾說過：“教育者，非為已往，非為現(xiàn)在，而專為將來”。因此，在閱讀教學中教師一定要講究教學策略，激發(fā)學生的學習情趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提高學生的閱讀能力，進一步提高學生綜合運用語言的能力，為學生的終身發(fā)展奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]黃曉婕.讀樂書，樂讀書[J].學周刊，2014.