徐連云

摘要：近年來，隨著新形勢下課程改革的不斷推進，鄉(xiāng)村高中地理教學模式也在不斷創(chuàng)新，思維導圖教學模式在鄉(xiāng)村高中地理教學中普遍運用。思維導圖教學模式在鄉(xiāng)村高中地理教學中的運用，極大地提高了學生的積極性，加強了學生的自主學習能力。本文介紹了思維導圖的內涵，分析了思維導圖在鄉(xiāng)村高中地理教學中的作用，著重探究了思維導圖在鄉(xiāng)村高中地理教學中的具體運用。

關鍵詞：思維導圖；鄉(xiāng)村高中地理；教學；策略分析

前言：目前地理學科的知識量大、知識結構系統(tǒng)性強，再加上鄉(xiāng)村高中地理教學資源匱乏、教學方法落后，進而導致高中生在地理學習中困難重重，鄉(xiāng)村高中地理教學的質量也逐漸降低。由此可見，在鄉(xiāng)村高中地理教學中運用思維導圖模式是十分必要的。思維導圖模式在鄉(xiāng)村高中地理教學中的運用，能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高鄉(xiāng)村高中地理教學的效率和質量。

一、思維導圖的內涵

思維導圖又有心智圖之稱，是鄉(xiāng)村高中地理教學中既簡單又高效的思維圖形工具。思維導圖是在完成教學目標、實現(xiàn)教學效果的前提下，在學生腦海中及時補充、更新以及組合教學內容，進而形成與地理知識聯(lián)系緊密的影像，與此同時地理老師積極引導教學，最終形成系統(tǒng)性的教學構圖。學生思維構圖模式的運用，能夠使高中生有序理順復雜的地理知識、開拓高中生的思路、擴大高中生的想象空間，在積極配合教師教學活動的同時，促進高中生的全面進步和發(fā)展[1]。

二、思維導圖在鄉(xiāng)村高中地理教學中的作用

在鄉(xiāng)村高中地理教學中，由于鄉(xiāng)村經(jīng)濟水平較低，進而高中生不能充分享受多媒體設備教學。鄉(xiāng)村高中地理教學的教學模式傳統(tǒng)，教學資源匱乏、教學設備短缺、教學方法落后，導致高中生在學習地理知識的時候，思維會受到一定局限。此外鄉(xiāng)村高中院校學生的數(shù)量有限，學生在學習時會經(jīng)常出現(xiàn)獨立學習的現(xiàn)象，這在一定程度上降低了高中地理教學的質量。在鄉(xiāng)村高中地理教學中應用思維導圖模式能夠對上述問題有效解決，思維導圖教學模式在鄉(xiāng)村高中地理教學中發(fā)揮著重要作用。

在鄉(xiāng)村高中地理教學中有效運用思維導圖教學模式，一方面能夠發(fā)散高中學生的思維，學生在發(fā)散思維的影響下能夠全面掌握地理教材，在學習地理知識的時候能夠有所側重，并對教師講解的知識點有效吸收。另一方面能夠打破學生孤立學習的現(xiàn)象，學生通過組間協(xié)作，能夠及時交流地理知識的學習心得、互相借鑒學習經(jīng)驗，并且增進學生間以及師生間的友誼，進而優(yōu)化鄉(xiāng)村高中地理教學的效果，提高教學質量[2]。

三、思維導圖在鄉(xiāng)村高中地理教學中的運用策略分析

（一）在課前預習中運用思維導圖

高中地理知識點難度較大、知識內容較復雜，思維導圖教學模式運用到鄉(xiāng)村高中地理教學的課前預習，地理老師能夠有計劃的制定教學任務，有針對性的進行地理教學；學生能夠明確學習方向和目標，進而在后續(xù)的地理知識學習中有所側重。例如，在學習“大氣熱力環(huán)流”有關風的形成這一地理知識點時，高中地理老師要鼓勵學生運用思維導圖方式進行課前預習，對所學內容的關鍵詞以及在預習中遇到的問題進行特殊標示，像“垂直運動”“環(huán)流”等關鍵詞用黃色熒光筆進行標示；預習中遇到的疑難問題由易到難用同色調的熒光筆由淺到深進行標示。在課前預習中運用思維導圖，有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，有利于學生形成規(guī)范的思維模式。

（二）在課堂學習中運用思維導圖

因為學生在課前預習中運用了思維導圖教學模式，進而學生在課堂學習中能夠對預習時標示的關鍵詞進行認真學習，對預習時的疑難問題仔細聽講，進而鞏固學生對知識的理解、活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣。在課堂學習中運用思維導圖，不僅能夠打破傳統(tǒng)地理教學的局限，改變學生機械的學習模式，而且使學生對所學地理知識點進行總結、分析，進而將知識點有序鏈接。例如，在課堂上學習“農業(yè)區(qū)和工業(yè)區(qū)形成”這一知識點時，地理老師首先將班級內的同學進行平均分組，然后組內成員根據(jù)地理老師提出的問題進行組間探討，最后老師鼓勵并引導各小組對所學知識進行連接并制作成幻燈片，各組依次展示學習成果。在課堂學習中運用思維導圖，有利于提高學生的邏輯思維能力和組間協(xié)作能力，有利于增強高中生在地理教學中的主體地位。

（三）在課后復習中運用思維導圖

學生在高中地理課堂上所學的理論知識是為了更好地應用于社會實踐，解決在實際生活中遇到的問題。在高中地理教學中，老師為了鞏固學生所學的理論知識，加強學生對所學知識的運用能力，地理老師在課后復習中巧妙設置問題，使學生運用思維導圖將問題高效解決，進而優(yōu)化教學效率和質量，提高學生對知識的運用能力以及對問題的解決能力。例如，在學習“滑坡、泥石流的成因”后，地理老師課后讓學生結合思維導圖思考滑坡、泥石流的發(fā)展過程以及影響，鼓勵學生自己分析問題、解決問題。在課后復習中運用思維導圖，有利于鞏固學生所學知識，有利于擴大學生的知識含量[3]。

結論：綜上所述，思維導圖在鄉(xiāng)村高中地理教學的運用，發(fā)散了學生的思維，加強了學生的組間協(xié)作能力，提高了地理教學的效率。在鄉(xiāng)村高中地理教學中，運用思維構圖教學模式具有重要的現(xiàn)實意義和教育意義，有利于推行鄉(xiāng)村高中地理教學的進步。

參考文獻

[1]張俊生. 思維導圖在高中地理教學中的應用探究[J]. 學周刊，2016，06：164.

[2]袁剛. 思維導圖在高中地理教學中的運用[J]. 才智，2016，03：96.

[3]鄒少華. 淺談思維導圖在高中地理教學中的運用[J]. 學周刊，2014，01：126-127.