張梅

摘 要 史料是構(gòu)成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡，如各種典籍、圖表、碑文、筆記、圖畫等。一般來說，人們對歷史的了解和認(rèn)識就是從史料中獲得的。因此，歷史教學(xué)要做到言之有據(jù)，就必須從史料出發(fā)。利用好史料，有利于提高課堂實(shí)效。

關(guān)鍵詞 歷史史料 利用 課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）06-0081-02

現(xiàn)行中學(xué)歷史教科書中引用的文獻(xiàn)材料有幾百處之多，這些史料既拓展了教材的深度，增添了教材的難度和生動性，又培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力，給歷史教學(xué)提出了新的要求。史料教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用，對于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生歷史地、辨證地分析問題和通過歷史表象認(rèn)識事物本質(zhì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解史料，并運(yùn)用有效信息進(jìn)行論證的能力等等，學(xué)科素質(zhì)與能力的提高，發(fā)揮著不可替代的作用。而且，近年高考?xì)v史試題的導(dǎo)向作用，也使史料教學(xué)日益為歷史教師所關(guān)注。所以，教學(xué)中應(yīng)重視史料教學(xué)，充分利用好史料，因?yàn)檫@些史料基本上都是圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性。那么，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料應(yīng)注意些什么呢？

一、堅(jiān)持“論從史出”的原則

對教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)時可恰當(dāng)補(bǔ)充一些史料，引導(dǎo)學(xué)生通過分析史料得出歷史結(jié)論。對只有歷史結(jié)論而沒有說明過程，對于學(xué)生來說難以理解而需要史實(shí)說明的，教師也要補(bǔ)充史料，充實(shí)教材，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，做到論從史出。如人教版《世界近代現(xiàn)代史》下冊第五章教材，說明蘇東劇變的原因之一是歐美國家勢力的“和平演變”，對于這一重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充史料，設(shè)計(jì)思考題，通過學(xué)生閱讀思考，教師講述，使學(xué)生更深層次地了解西方和平演變的目的等，使教學(xué)顯得更生動精彩，促使學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)一步深化與完善，使學(xué)生的歷史思維能力也隨之得以訓(xùn)練和提高。

二、慎重選擇史料，滲透情感體驗(yàn)

在具體的歷史教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該無限制地濫用史料，這樣會無形中加重學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，影響正常的教學(xué)進(jìn)度。面對大量的史料，教師應(yīng)該注意合理取舍，圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選用那些最具情境性、典型性、深刻性和啟發(fā)性的材料作為問題素材，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行有針對性的歷史思維能力培養(yǎng)和主動創(chuàng)新實(shí)踐能力的訓(xùn)練。史料選擇上要盡量真實(shí)地反映歷史全貌，若老師在實(shí)際教學(xué)中還是單方面地大講史料，以一種“較真的事實(shí)”的姿態(tài)傳授給學(xué)生，或單純選擇用作說明“一種事實(shí)”的工具，有時會誤導(dǎo)學(xué)生，充其量史料只發(fā)揮了“證據(jù)”的作用，即證明已有結(jié)論的作用，這樣就不利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展了。史料教學(xué)選擇材料時要能以史育情，激發(fā)情感。史料雖然是死的，但其精神內(nèi)容卻相當(dāng)豐富。教學(xué)中利用史料，能增長學(xué)生的知識和培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。歷史教學(xué)的內(nèi)容中包含了極為豐富的情感態(tài)度與價值觀的教育因素，歷史教師有責(zé)任通過這些教育因素培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。教師不僅可以從歷史教學(xué)內(nèi)容中充分挖掘情感態(tài)度與價值觀的教育因素，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，還必須在教學(xué)活動中充分尊重和有意識地培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)；教師還要發(fā)展學(xué)生的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個性與人格特征。

三、對史料的分析要有科學(xué)性

對史料要用歷史唯物主義的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，要注意史料產(chǎn)生的時代背景、作者的立場觀點(diǎn)。像文獻(xiàn)史料，它們是過去人們對某一事物的認(rèn)識，不可能完全做到客觀公正，很多史料是寫史料的人站在自己的立場發(fā)表觀點(diǎn)，受到時代、社會、情感、經(jīng)驗(yàn)的左右。比如中國古代歷史上，一般材料都稱農(nóng)民起義軍為“賊”“寇”“匪”等，這反映了作者立場的局限性，教學(xué)時要給學(xué)生說明。史料只是一種間接性的媒介，因此運(yùn)用史料以重建過去所涉及的問題也較為復(fù)雜。面對史料時，除了判定真?zhèn)蔚幕締栴}以外，更牽涉到如何獲得有效信息，以及有效信息如何詮釋的問題。落實(shí)在教學(xué)中，教師選擇史料時一定要真實(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生搜集史料時要教會學(xué)生鑒定真?zhèn)危褂檬妨蠒r要嘗試提出有意義的問題。

四、對史料的運(yùn)用要有層次性

不同年級、不同年齡段的學(xué)生，由于心理特征、思維發(fā)展水平、知識儲備程度的不同，史料教學(xué)的目標(biāo)上應(yīng)注意層次性。低年級學(xué)生應(yīng)多用一些直觀形象的、通俗易懂的、間接的史料，高年級學(xué)生可以用一些理論性較強(qiáng)的第一手的原始史料；低年級的可以重點(diǎn)培養(yǎng)閱讀和概括能力，簡單的分析綜合能力，而高年級學(xué)生則要求發(fā)展抽象思維，邏輯思維能力，用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點(diǎn)分析問題的能力。在此基礎(chǔ)上，再設(shè)置一些梯度型問題，逐漸增加難度，讓他們能“跳一跳，摘到桃子”。等到某個階段，學(xué)生的思維有了明顯的發(fā)展，能力有了明顯的提高，再提出進(jìn)一步的能力要求。

在以往的教學(xué)實(shí)踐中，史料學(xué)習(xí)給高中歷史教學(xué)帶來了無限生機(jī)，也給我們留下了許多思考和發(fā)揮的空間。在新課改背景下，如何有效地運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)，仍將是我們一線教師值得研究的課題。總的來說，教師在備課中要認(rèn)真分析史料和思考題，在教學(xué)時指導(dǎo)學(xué)生閱讀史料，認(rèn)真思考回答。在史料的選擇和運(yùn)用上，力求做到橫向聯(lián)系，縱向比較，從而達(dá)到事半功倍、優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 陳 利）