李芳

【摘要】在新課標(biāo)的背景下，改善現(xiàn)有的教學(xué)方法已迫在眉睫.數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代的發(fā)展，在教學(xué)實踐中，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，本文著重介紹引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的相關(guān)策略.

【關(guān)鍵詞】自主探究；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，有利于將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化吸收，真正掌握數(shù)學(xué)的奧秘.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂上起到“穿針引線”的引導(dǎo)作用，善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

一、巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生的求知欲

（一）聯(lián)系生活實際，擴展教學(xué)內(nèi)容

有句話叫作“藝術(shù)來源于生活又高于生活”.其實也可以轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)知識也來源于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生帶著尋找生活契合點的數(shù)學(xué)意識去探尋生活中與課堂上教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的素材，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生在生活實踐中去探究數(shù)學(xué)知識，探尋數(shù)學(xué)真正的奧秘.

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計”這一章節(jié)內(nèi)容的時候，可以讓學(xué)生繪制里約奧運會各國奪得金牌數(shù)目的統(tǒng)計表.不僅能夠激起學(xué)生的興趣，有利于進(jìn)行知識的教授，還能激起學(xué)生的愛國主義情感.

又如，在教學(xué)“找規(guī)律”相關(guān)知識點的時候，教師可以讓學(xué)生從身邊的事物著手，比如，桌椅的擺放和天花板電燈的排列，或者腳下穿的鞋子上的花紋等等.鼓勵學(xué)生自己去尋找其他事物的規(guī)律，隨后記錄在筆記本上.

（二）設(shè)置懸念情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會設(shè)置一些引人入勝的懸念情境，刺激學(xué)生的求知欲，激勵學(xué)生進(jìn)行深入思考和自主探究.

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化”這一節(jié)內(nèi)容的時候，首先，讓學(xué)生利用手中現(xiàn)有資料，自己尋找分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律.學(xué)生在尋找各方資料之后，加上所學(xué)知識的結(jié)合，能夠很自信地說出；但是當(dāng)數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生只盯著黑板，用眼來直接判斷分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的時候，學(xué)生們就不能馬上判斷了.這時候教師可以告訴學(xué)生們：“老師可以不通過計算，直接就能看出分?jǐn)?shù)是否能化成有限小數(shù).”這個時候會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的求知欲，課堂自然就變得活躍起來.這樣巧妙創(chuàng)設(shè)懸念情境，“拋磚引玉”地將學(xué)生拉入課堂學(xué)習(xí)，教學(xué)效率自然也就提高了.

二、拉近師生距離，營造探究氛圍

（一）給學(xué)生自由空間，進(jìn)行自主探究

學(xué)生由于年齡、心理、生理等特點，也決定著他們天性活潑好動，喜歡在玩耍中去學(xué)習(xí)知識.但是部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂，依然保持著那“管教”和“八股式”的套話，嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的積極性.基于此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該適度地進(jìn)行“放手”，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在探究活動中通過對于知識點的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、總結(jié)來激發(fā)學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感.

（二）對人寬容，改善人際關(guān)系

數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐中學(xué)會“寬容”藝術(shù).這里所說的寬容并非是指數(shù)學(xué)教師對于學(xué)生在數(shù)學(xué)上的思想錯誤、解題思路偏離等現(xiàn)象的忽略，而是數(shù)學(xué)教師能夠保持一種隨和的感情，去感化有錯誤思想的學(xué)生，讓學(xué)生真正從心底里認(rèn)識到自己的缺點和不足，并下定決心去改正.用寬容的態(tài)度去對待學(xué)生的缺點和不足，充分理解學(xué)生.數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)用關(guān)愛的方式走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，用誠懇的胸懷和熱情激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍幫助學(xué)生全面發(fā)展.

三、巧妙設(shè)置沖突情境，讓學(xué)生開啟探究模式

（一）學(xué)生開啟自主探究模式的根本原因在于學(xué)生的認(rèn)知沖突.數(shù)學(xué)教師要在日常教學(xué)過程中，巧妙設(shè)置認(rèn)知沖突，順利激起學(xué)生的求知欲.

例如，在教學(xué)長方形面積相關(guān)知識點的時候，先在黑板上畫出兩個長方形，讓學(xué)生判斷這兩個長方形哪個大，然后在多媒體上演示這兩個長方形，根據(jù)學(xué)生推導(dǎo)出來的面積公式，問學(xué)生：長方形的面積跟什么有關(guān)系？接著出示已知長和寬的長方形，思考：怎么求面積？隨后出示已知周長和長的長方形，問：面積怎么求？整個教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生處在一個不斷進(jìn)行探究的過程當(dāng)中.過程中不僅讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，開啟了學(xué)生自主探究的模式，讓學(xué)生保持極高的求知欲和探究欲.

（二）數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分思考的時間，不要急于讓學(xué)生解決數(shù)學(xué)中的難題，讓學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行探究.

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為：讓學(xué)生自己去進(jìn)行探究，很浪費時間，不利于高效課堂的形成.這種觀點是相當(dāng)片面的，給予學(xué)生充分的時間去進(jìn)行自主探究，不僅可以鍛煉學(xué)生探究意識，對于學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)也有重要意義.

四、巧妙營造交流互助氛圍，總結(jié)探究學(xué)習(xí)成果

讓每名學(xué)生都能參與到探究學(xué)習(xí)的活動中，并不意味著數(shù)學(xué)教師在這個時候“功成身退”.還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造學(xué)生交流合作的機會，讓學(xué)生之間進(jìn)行探究成果的交流、整理、歸納，得出正確的科學(xué)理論，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識系統(tǒng)化、條理化.

總之，要想做一名新課標(biāo)背景下的合格數(shù)學(xué)教師，必須能夠運用科學(xué)有效的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位，善于營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)行自主探究，層層推進(jìn)、不斷深入.為了給祖國輸送適應(yīng)時代發(fā)展的全面性人才，請給學(xué)生一個充滿數(shù)學(xué)活力的高效課堂.

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹紹平.淺析自主探究式心理健康課堂教學(xué)[J].河池學(xué)院學(xué)報，2008（S2）：99-100.