李瑋

摘要：問題意識促進了大腦思維的活躍，它是人類一切活動創(chuàng)新的基點。在新課標的要求下，高中教師在地理教學(xué)的過程中，要重視和培養(yǎng)學(xué)生的意識，以此來提高高中地理教學(xué)的質(zhì)量。本文研究的視角是高中地理教學(xué)，并探討高中生問題意識培養(yǎng)的意義，結(jié)合問題意識培養(yǎng)的意義，提出了問題意識培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中地理課堂；教學(xué)；問題意識；意義

1培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義

1.1有利于學(xué)生質(zhì)疑精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。問題意識是思維運轉(zhuǎn)的時間的基點，它活躍了大腦的發(fā)展。通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識能夠集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維模式。打破了傳統(tǒng)以教師為中心的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，開拓了學(xué)生的視野。培養(yǎng)了學(xué)生善于思考，發(fā)現(xiàn)問題的能力。改變了學(xué)生盲目從眾的心態(tài)，讓學(xué)生能夠在質(zhì)疑、探究的過程中解決文藝。問題是一起事物發(fā)展的動機，只有具備了問題的意識才能更好的發(fā)揮和創(chuàng)造。正是這樣牛頓通過蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。

1.2有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生有了問題意識才能在學(xué)習(xí)的過程中通過自己獨立思考能力去解決問題，并且深入分析問題的過程中，進一步的探究和創(chuàng)造。學(xué)生問題意識的學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)生化被動為主動來學(xué)習(xí)，讓賦予學(xué)生快樂學(xué)習(xí)特點，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并且成為學(xué)習(xí)的思考者和探索者。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生積極的參與到課堂的學(xué)習(xí)中去，通過老師的輔助作用來發(fā)揮自己的主觀能動性，以此來提高學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識能夠讓學(xué)生與師生一起進步，學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)，教師能夠更好的教學(xué)。

1.3有利于活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。活躍的課堂氣氛對于教師與學(xué)生來說都有十分重要的作用，它為學(xué)生營造了善于提問發(fā)言的學(xué)習(xí)氛圍，讓更多的學(xué)生帶著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度來學(xué)習(xí)。在師生共同配合的環(huán)境下，學(xué)生能夠通過問題意識來提升自己獨立思考的能力，教師能夠更好的完成教學(xué)的目標。部分教師會選擇在課堂教學(xué)中穿插著講一些生動有趣的故事來集中學(xué)生的注意力，但是，頻繁的使用故事學(xué)生開闊的思維能力進行了阻礙，形成了固定的思維模式。培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的問題意識，能夠讓問題題的學(xué)生激發(fā)其他學(xué)生的積極的進行思考，讓課堂充滿了生機與活力。不同個體思想的碰撞，讓學(xué)生充分的發(fā)揮了自己的主管能動性。促進了整個班級體學(xué)生的進步。

2高中地理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略

2.1運用地圖培養(yǎng)學(xué)生問題意識。地圖在地理課的教學(xué)中占據(jù)了重要的地位，運用地圖來拓展學(xué)生的思維能力有利于學(xué)生空間概念的形成，并且根據(jù)地圖上事物分布的規(guī)律發(fā)現(xiàn)地理課的學(xué)習(xí)的特點。從地圖的展示中將事物的具體的信息一一的展現(xiàn)，同時也能直觀的反映出問題。在地理教學(xué)中，教師將地圖作為直觀的教學(xué)工具，它是特殊的語言表達，是集合了符號、色彩、圖形、圖像等為一體的地理教學(xué)的工具。它形象的展示了地理事物的發(fā)生、變化、空間分布與結(jié)構(gòu)特征。

運用地圖來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識可以通過利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)造適合的問題情境，比如利用圖片、圖像、影片等來為創(chuàng)造。通過這些問題的情境培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考的能力，激發(fā)學(xué)生對未知的知識的探究。除此之外，教師還可以通過地圖來進行課程的教學(xué)，讓學(xué)生從直觀的圖形中激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生問題的意識，讓學(xué)生自己通過探究形式，來尋找問題的突破點。讓更多的學(xué)生能夠積極的發(fā)現(xiàn)問題，并且形成分析問題，解決問題的思維方式。

2.2創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)問題思維。教師積極創(chuàng)設(shè)問題情境，將地理教材中靜態(tài)的知識點轉(zhuǎn)化為動態(tài)的問題探究，使得學(xué)生能夠在知識學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生疑惑。教師可以利用多媒體、教學(xué)板書、實驗等方式將探究性內(nèi)容展示出來，將疑點以合適的形式展現(xiàn)給學(xué)生。問題情境的呈現(xiàn)需要考慮學(xué)生已有的認知水平和學(xué)生解決問題的方式等。當問題呈現(xiàn)的知覺方式與人們已有的知識經(jīng)驗越接近，問題也就越容易解決；相反，如果問題呈現(xiàn)的知覺方式與人們已有的知識經(jīng)驗相差很遠，問題解決起來就困難。[29]問題情境不一定要是最好的、最新的，但一定要是最適合授課班級的。問題情境的呈現(xiàn)最好接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣學(xué)生在培養(yǎng)自己問題意識的同時，能夠使學(xué)生的綜合能力得到最大限度的發(fā)展。教師在課堂是動手的過程其實也是留時間給學(xué)生去反思問題去激發(fā)自身的問題意識的過程。對于后面黃赤交角部分，教師可以問學(xué)生黃赤交角變大對熱帶、溫帶、寒帶的范圍是如何影響的呢？可能該問題對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生較難，教師問完后學(xué)生回答不上來教師應(yīng)該及時給予指導(dǎo)。以上兩個例子的這種反向的提問更能啟發(fā)學(xué)生思考，更能夠在問題中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

2.3構(gòu)建良好的提問環(huán)境。首先教師應(yīng)該通過實際行動去營造民主、和諧的師生關(guān)系，并能積極地提出問題。教師在教學(xué)過程中注意自己的儀態(tài)、儀表，合適的行為、適當?shù)墓膭钆c支持使得學(xué)生敢問。教師需要用寬容地心去對待每一位學(xué)生，讓學(xué)生能夠在良好的提問環(huán)境中明白自己是課堂中主體，從而幫助學(xué)生消除提問的障礙。

同時教師應(yīng)該抓住利于學(xué)生問題意識發(fā)展的探究性材料，給學(xué)生拋出了一個問題，比如，一個國家的雙胞胎姐妹中，姐姐卻比妹妹小一天，這是為什么呢？問題一拋出班級便熱鬧起來。這個時候?qū)W生就會積極主動地去回頭看剛才學(xué)過的內(nèi)容，并積極思考、探究。并且不同的學(xué)生給出不同的觀點，雖然很多錯了但教師需要耐心地聽她們不同的觀點，直到有人答到點子上或者點子附近，然后再加以引導(dǎo)。這個問題的提出不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性與問題意識，而且在下次上課復(fù)習(xí)該知識點時再問學(xué)生關(guān)于國際日界線兩側(cè)日期的變化學(xué)生基本都能回答上來。

結(jié)語：新課改要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，突出了學(xué)生在地理課堂中以及在課下的學(xué)習(xí)中的主體地位，也彰顯了問題意識在學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中的重要作用。

參考文獻

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