馬紅艷

【摘要】以任務(wù)為引領(lǐng)、以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)的課堂訓(xùn)練模式。以就業(yè)為導(dǎo)向，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，增加教學(xué)中實(shí)用性的內(nèi)容。同時(shí)針對學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊的特點(diǎn)，實(shí)行分層次教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 實(shí)用性 分層次教學(xué)

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)具有高級(jí)技術(shù)應(yīng)用能力的人才為己任，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生不僅應(yīng)掌握專業(yè)知識(shí)和技能，而且能熟練應(yīng)用英語進(jìn)行交際。高職高專公共英語作為一門公共基礎(chǔ)課程，教學(xué)中，應(yīng)該在有限的時(shí)間內(nèi)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的英語實(shí)際使用能力，注重學(xué)生的能力與就業(yè)市場的需求相適應(yīng)，高職高專公共英語教學(xué)如何有效適應(yīng)社會(huì)的崗位能力需求？這一問題引起了廣大高職院校外語教師們的不斷探索和思考。下面我將闡述一下我的觀點(diǎn)和看法：

一、高職高專公共英語現(xiàn)狀的分析

首先，具有高職特色的教材跟不上時(shí)代的步伐。高職教育培養(yǎng)的是從事于技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等方面的高等應(yīng)用性人才。高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語，不是為了進(jìn)行科學(xué)研究或?qū)W術(shù)交流，而是為了從事與專業(yè)有關(guān)的工作，然而，在中國的很多高職院校中，英語教學(xué)的目標(biāo)和要求并不明確，公共英語課程普遍是集聽、說、讀、寫、譯于一體的綜合英語，教材的內(nèi)容側(cè)重于文史方面的題材，強(qiáng)調(diào)趣味性和情節(jié)性，缺乏實(shí)用性和職業(yè)性，詞匯基本上是通用詞。有些學(xué)校開始用所謂的“實(shí)用英語教程”，其實(shí)用性有多大值得懷疑，因?yàn)榻滩牡摹皩?shí)用性”僅體現(xiàn)在多選了幾篇說明文，多了些應(yīng)用文寫作練習(xí)和一些日常生活中的情景對話。事實(shí)上這些教材并沒有從專業(yè)和能力崗位的角度去體現(xiàn)教材的實(shí)用性。因此，高職院校的英語教材應(yīng)該既要體現(xiàn)專業(yè)特色又突出其崗位特點(diǎn)。那么需要選擇一些具有實(shí)用性、針對性的教材，所以必須開發(fā)一系列適應(yīng)高職高專院校教學(xué)的教材。

其次，高職高專院校英語“教”與“學(xué)”中存在的問題分析。英語教學(xué)大多還繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，教學(xué)方法與手段過于陳舊。多年來，外語教學(xué)一直保持著教師講、學(xué)生聽的“填鴨式”的課堂教學(xué)模式，而且教師們是教學(xué)大綱的執(zhí)行者和書本知識(shí)的傳授者。對高職教育的特殊性認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)際就業(yè)脫離。另一方面，高職院校擴(kuò)招使英語教師們的工作量普遍“超標(biāo)”，繁重的教學(xué)任務(wù)使教師們?nèi)鄙贂r(shí)間和機(jī)會(huì)外出進(jìn)修或參加學(xué)術(shù)交流，更沒有精力去關(guān)注職業(yè)教育教學(xué)理論和職業(yè)發(fā)展新趨勢。這些因素極大地制約著英語教師的成長。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)常常把考試成績和等級(jí)證書作為評價(jià)學(xué)生的主要手段，大部分學(xué)生都是為了考試而學(xué)習(xí)英語。比如：英語A、B級(jí)和期末考試。事實(shí)上，考試并不能完全反映學(xué)生的真實(shí)能力。這樣教學(xué)不僅忽視了對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而且教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，無法服務(wù)于學(xué)生將來的就業(yè)問題。

二、如何對高職高專公共英語教學(xué)進(jìn)行改革

那么如何對高職高專公共英語教學(xué)進(jìn)行改革，是值得我們思考的問題。我將從以下三個(gè)方面來闡述我的觀點(diǎn)：

第一、高職高專公共英語教學(xué)目標(biāo)要準(zhǔn)確，培養(yǎng)目標(biāo)要明確。根據(jù)我國高等職業(yè)教育的發(fā)展需要，將高職公共英語教學(xué)的目標(biāo)定位為：以“應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的原則，以崗位能力所需為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生借助英語去完成任務(wù)的工作能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)用性。高職公共英語教學(xué)必須引進(jìn)專門用途英語。即學(xué)生用什么就學(xué)什么，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。

第二、改變教學(xué)模式，實(shí)行分層次教學(xué)。在入學(xué)水平參差不齊、學(xué)習(xí)目的不盡相同的高職高專院校，“齊步走”的教學(xué)模式使英語教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都非常困難。因此根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平的差異，實(shí)行A、B級(jí)分層次教學(xué)是比較好的辦法。按英語成績將學(xué)生分成A、B兩個(gè)班，可以使用同一套教材，但是要求不一樣。對水平較差的B班可以省略一些難度較大的內(nèi)容，只要求掌握一些與專業(yè)有關(guān)的簡單的交際英語、閱讀、寫作，以便為以后的工作做一些準(zhǔn)備；而A班學(xué)生則除了熟練掌握與專業(yè)有關(guān)的實(shí)用英語外，在聽說讀寫譯等幾種基本語言技能要進(jìn)行訓(xùn)練，并要求他們通過英語三級(jí)考試，為將來的就業(yè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。另外 “以教師為中心”的教學(xué)模式變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的模式；以“傳統(tǒng)的課堂講授模式”變?yōu)橐浴叭蝿?wù)為引領(lǐng)，學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)的課堂訓(xùn)練模式”。

第三、加強(qiáng)英語課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新。英語教師上課時(shí)既要注意課堂秩序，又要采用靈活多樣的教學(xué)方法活躍課堂氣氛。教學(xué)方法應(yīng)由單一化發(fā)展到多樣化、趣味化才能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從主要講授英語詞匯、語法轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂?xùn)練提高學(xué)生聽、說能力為目標(biāo)。例如，為培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，上課前，先學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行口語訓(xùn)練，內(nèi)容是他們的所見所聞、所想所做。然后請同學(xué)們輪流上臺(tái)用英語進(jìn)行交際、表演、演講、辯論等。總之，采用多種形式為學(xué)生創(chuàng)造使用英語的機(jī)會(huì)。教師根據(jù)各組的表現(xiàn)給予必要的指導(dǎo)、糾正、評價(jià)、肯定和鼓勵(lì)。在課堂上使學(xué)生有話可說、有事可做、有感而發(fā)，學(xué)以致用，在愉快的活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言，體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的成就感，增強(qiáng)自信，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平，采用適合學(xué)生的、個(gè)性化的教學(xué)方法是高職高專公共英語教學(xué)的必由之路。

除了上述幾個(gè)方面外，目前高職院校的公共英語教學(xué)還存在諸多的問題，面對高職院校的教育發(fā)展以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目的，英語教學(xué)必須進(jìn)行相應(yīng)的改革。我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從教學(xué)觀念、教學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考試制度等方面著手，進(jìn)行教學(xué)改革，突出英語的實(shí)用性，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力。不過，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，教學(xué)是一個(gè)不斷摸索前進(jìn)的過程，在今后的工作中，我們要進(jìn)一步的進(jìn)行探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫迎月.對高職英語教學(xué)改革的思考[J].中國成人教育，2009 （14）.