陳冬梅

【摘要】上個(gè)世紀(jì)90年代以來，行動(dòng)研究在促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)方面受到高度重視。行動(dòng)研究倡導(dǎo)“教師即研究者”理念，強(qiáng)調(diào)教師參與研究，積極對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003）倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，其核心理念是以學(xué)生為本，重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性。文獻(xiàn)研究顯示，專家學(xué)者只單純關(guān)注行動(dòng)研究或任務(wù)型教學(xué)，未將二者有機(jī)地結(jié)合起來。筆者嘗試將二者有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用行動(dòng)研究理論進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 行動(dòng)研究 任務(wù)型教學(xué) 相互作用

行動(dòng)研究在國外已有幾十年的歷史，它是將理論和實(shí)踐相結(jié)合，以促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，推動(dòng)教師反思教學(xué)過程并發(fā)現(xiàn)問題，最終通過相關(guān)的教育教學(xué)理論解決問題，使自己的教學(xué)過程呈螺旋狀發(fā)展。2001年新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，這是20世紀(jì)80年代后興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法，任務(wù)型教學(xué)綜合了傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法等的優(yōu)勢(shì)，因此具有很大的吸引力。

一、研究理由和假設(shè)

大量文獻(xiàn)顯示，很多學(xué)者只是孤立地單純研究行動(dòng)研究或任務(wù)型教學(xué)，忽視了將二者有機(jī)結(jié)合起來。有些教師在課堂實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，缺乏行動(dòng)研究的反思、觀察等環(huán)節(jié)，教學(xué)顯得十分盲目，未能根據(jù)課堂的變化和學(xué)生的個(gè)性因素等適時(shí)調(diào)整教學(xué)。筆者嘗試將兩者結(jié)合起來考察，假設(shè)“將行動(dòng)研究與任務(wù)型教學(xué)兩者有機(jī)結(jié)合、相互作用，能對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生積極的效益”。為此，在所任教班級(jí)進(jìn)行為期近10個(gè)月的行動(dòng)研究與任務(wù)型教學(xué)互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究。本文把行動(dòng)研究與任務(wù)型教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在行動(dòng)研究中研究實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，解決存在的教學(xué)問題；同時(shí)，在任務(wù)型教學(xué)中不斷進(jìn)行反思、觀察、分析、選擇、調(diào)整、改進(jìn)行動(dòng)研究，促進(jìn)行動(dòng)研究更加切合任務(wù)型教學(xué)的實(shí)際、更為科學(xué)的指導(dǎo)和規(guī)范任務(wù)型教學(xué)，以取得更好的教學(xué)效果。

二、研究目的和意義

本論文旨在通過實(shí)施行動(dòng)研究與任務(wù)型教學(xué)兩者有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮二者之間優(yōu)勢(shì)，使之相輔相成、互相促進(jìn)，提高中學(xué)英語教學(xué)效益。本研究的現(xiàn)實(shí)價(jià)值是：用行動(dòng)研究的理論和實(shí)踐改變教師的教學(xué)理念，幫助教師在不斷反思中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)，使教師的教學(xué)理念、技能、教學(xué)效果、反思意識(shí)和反思能力不斷提升。為了真正落實(shí)課改“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的核心理念，確立學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、積極性、主動(dòng)性；培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力。本文試圖在行動(dòng)研究和任務(wù)型教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境、增加語言輸入輸出的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有效提高學(xué)生英語語言能力，實(shí)現(xiàn)教師素養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)雙贏的效果。

三、研究的過程

9月初，筆者按學(xué)校安排，執(zhí)教高二（9）、（10）兩個(gè)班的英語教學(xué)，開學(xué)初對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了前測(cè)，兩個(gè)班英語平均分分別為85.56和87.28，筆者使用SPSS13.0對(duì)成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)分析結(jié)果證明這兩個(gè)班的英語平均分沒有顯著差異。為了使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更客觀，筆者將高二（9）班作為實(shí)驗(yàn)班，在該班中實(shí)行任務(wù)型教學(xué)法；（10）班為控制班，實(shí)行傳統(tǒng)的以教師為中心的3P教學(xué)法。兩個(gè)班的學(xué)生數(shù)均為45人，在實(shí)驗(yàn)班共有18個(gè)女生，27個(gè)男生，控制班中有20個(gè)女生，25個(gè)男生，平均年齡為18歲。

筆者以SEFC BOOK 8. Unit 1 A land of diversity為例說明實(shí)施行動(dòng)研究與任務(wù)型教學(xué)相互作用的模式。該單元的話題是“多元化的國土”，講述的是美國，美國是一個(gè)發(fā)達(dá)的資本主義國家且其主要語言為英語，因美國在當(dāng)今世界處于舉足輕重的地位，因此，對(duì)于一個(gè)高中生而言，了解美國的歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)及文化不僅是重要而且也是必要的。本單元要學(xué)的語法知識(shí)為過去分詞作原因狀語以及主語從句。按照任務(wù)型教學(xué)模式，筆者是這樣組織教學(xué)的：

任務(wù)前

行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)反思在教學(xué)中的積極意義。筆者通過問卷、訪談了解到學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣并不是太濃厚，為了使任務(wù)型教學(xué)不至于陷入教條主義，于是在談?wù)撛撛掝}之前，先在大屏幕上呈現(xiàn)美國總統(tǒng)奧巴馬、美國自由女神、白宮、五角大樓等標(biāo)志性建筑，喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。讓學(xué)生熱身、猜出這節(jié)課的話題主要是美國。接著，針對(duì)自由女神設(shè)置如下問題：

Do you know what it is/where it is？ How high is it？ What is it made of？…等問題，該環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是為了引出本節(jié)課的話題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

任務(wù)環(huán)

任務(wù)1： Problem-solving& Discussion

教師將學(xué)生分為9組，每組5人，布置任務(wù)，討論和話題相關(guān)的內(nèi)容

在大屏幕上呈現(xiàn)美國地圖，讓每組學(xué)生找出首都華盛頓、紐約、曼哈頓區(qū)、邁阿密、舊金山、好萊塢、加利福尼亞州、路易斯安那等并說出美國歷史上作出貢獻(xiàn)的著名總統(tǒng)。

Planning and Report 1

每組開始執(zhí)行任務(wù)并選定一名學(xué)生將討論結(jié)果向全班體現(xiàn)做一個(gè)簡(jiǎn)短的報(bào)告。

任務(wù)2： Information gap

讓學(xué)生聽錄音后快速閱讀課文，分為9組分別討論以下9個(gè)重要時(shí)間概念中的一個(gè)：

15000 years ago， 16世紀(jì)，1821年， 1850年， 1848年， 1846年， the 1800s， 1970s， 1879年

Planning and Report 2：各組開始聽取、綜合他人的答案并做出報(bào)告：簡(jiǎn)述美國的發(fā)展歷史，該活動(dòng)設(shè)置的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生聽說能力。

任務(wù)3： Discussion

讓學(xué)生快速閱讀課文，回答以下問題：

（1）Why is California such a multicultural community？

（2）What problems do you think might arise？

（3）Why do so many people from all over the world try to immigrate to California？

該任務(wù)的目的是培養(yǎng)學(xué)生快速尋找信息的能力，通過提問啟發(fā)學(xué)生思維。

任務(wù)4： Discussion

（1）Why are there so many kinds of languages spoken in the USA？ 該任務(wù)的難度稍大，要求學(xué)生對(duì)美國的歷史有一定的了解且對(duì)口語表達(dá)能力有一定的要求。

任務(wù)5： Pair-work

布置學(xué)生兩人一組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，5分鐘后讓部分學(xué)生表演對(duì)話。對(duì)話內(nèi)容主要是關(guān)于如何安排暑期生活方面的，可涉及觀看世博會(huì)、世界杯等，并將可能用到的句型板書在黑板上：

（1）Have you decided yet what to do for your holiday？

（2）Have you decided yet where to go for your holiday？

（3）which pavilion would you like to visit？ Why？

（4）Its said/reported that…..

該階段歷時(shí)20分鐘，筆者仔細(xì)觀察參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在各小組中個(gè)人及合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，以及用語言完成任務(wù)的情況。對(duì)于任務(wù)的難度、層次進(jìn)行反思：任務(wù)的設(shè)計(jì)兼顧到每位同學(xué)嗎？每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)了嗎？充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性嗎？等問題，以便在今后實(shí)施任務(wù)型教學(xué)中得以改進(jìn)。該活動(dòng)的目的主要是重視培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中用語言做事的能力，即“真實(shí)性任務(wù)”，同時(shí)也增加語言的輸出量。

語言焦點(diǎn)

任務(wù)6：語言分析和練習(xí)（analysis and practice）

學(xué)生在前面用語言完成任務(wù)的過程中，已出現(xiàn)了本單元重要的語言知識(shí)，比如任務(wù)3中的問題Why do so many people from all over the world try to immigrate to California？ 答案為：

Because people from different parts of the world， attracted by the climate and the lifestyle， still immigrate to California.就已經(jīng)出現(xiàn)了過去分詞作原因狀語。筆者將該句型板書在黑板上，對(duì)其進(jìn)行分析。便讓學(xué)生舉例強(qiáng)化該語言點(diǎn)。

任務(wù)5中已出現(xiàn)了主語從句：

Its said/reported that….

行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)反思在教學(xué)中的積極意義，任務(wù)型教學(xué)因有行動(dòng)研究參與其中而使筆者養(yǎng)成了反思習(xí)慣，避免了任務(wù)型教學(xué)實(shí)施的盲目性。筆者每天在課前—課中—課后不斷反思—觀察—反思中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，避免其流于形式，努力使之更好地服務(wù)于我們的教學(xué)，逐漸養(yǎng)成在思考中教學(xué)，在教學(xué)中思考的習(xí)慣。

四、研究結(jié)果的反思

在對(duì)實(shí)驗(yàn)組施加實(shí)驗(yàn)影響之前，筆者使用SPSS13.0對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的前測(cè)成績(jī)進(jìn)行了T檢驗(yàn)，其結(jié)果為：

表1：

表2：

從表1的可以看出，實(shí)驗(yàn)班的平均分為85.5556，控制班為87.2778，從表2可以看出平均分的差為1.72222，情況說明，實(shí)驗(yàn)班和控制班平均分接近。同時(shí)可以看到F=0.474，t=-0.664，df=88，sig（2-tailed）=0.508（P>0.05）。用T檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)由于雙尾顯著性概率sig（2-tailed）=0.508，說明P>0.05，兩者無顯著差異。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上看，實(shí)驗(yàn)班和控制班在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)之前英語學(xué)習(xí)水平?jīng)]有顯著差異。

根據(jù)后測(cè)分?jǐn)?shù)，筆者使用SPSS13.0對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的后測(cè)進(jìn)行了T檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)分析的結(jié)果如下：

表3：

表4：

從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)班前測(cè)平均分為85.5556，后測(cè)平均分為91.111，平均分差為5.55556，差異較為明顯，同時(shí)從表4中還可以看出F=0.048，t=-2.121，df=88，sig（2-tailed）=0.037（p<0.05）。這表明實(shí)驗(yàn)組前測(cè)與后測(cè)均分差為-5.55556。由于雙尾顯著性概率sig（2-tailed）=0.037，說明P<0.05，可見，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上看，表明新舊兩種教學(xué)方法的效果差異非常顯著。

結(jié)合本人教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出以下四點(diǎn)結(jié)論：

第一，開展行動(dòng)研究有利于促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施，避免盲目性和教條主義，在一定程度上提高了任務(wù)型教學(xué)的效果。

第二，行動(dòng)研究使教師變成研究者。該過程使教師養(yǎng)成了反思自己教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，使教師從“我不懂研究”到“我能研究”，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究的統(tǒng)一。

第三，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)也能加深教師對(duì)行動(dòng)研究的理解和運(yùn)用。教師在反思-計(jì)劃-行動(dòng)-觀察的過程中要適時(shí)調(diào)整計(jì)劃，從而加深對(duì)行動(dòng)研究的理解，達(dá)到增強(qiáng)教師素質(zhì)，提高教學(xué)效益的效果。

第四，任務(wù)型教學(xué)使教師行動(dòng)變得積極、主動(dòng)、科學(xué)，變成行動(dòng)任務(wù)研究者。使學(xué)生建立了自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式；建立了交往、互動(dòng)、互惠的新型師生關(guān)系；

總之，進(jìn)行行動(dòng)研究與任務(wù)型教學(xué)相互作用的研究實(shí)驗(yàn)以來，從開始的高處不勝寒到有了驚喜的收獲，深深地感受到教學(xué)工作的樂趣，并體會(huì)到作為一名研究型教師的成功感和認(rèn)同感。

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