劉鵬

摘 要：史料是進行歷史思維的基本素材和對象。在歷史教學(xué)中引進史料有助于學(xué)生真實地、近距離地感知歷史，有助于培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的觀點。在高中歷史教學(xué)中，教師要充分運用課本中的史料，精心編排，適當(dāng)補充，通過學(xué)生閱讀、教師講述和精心設(shè)計的思考題拓展教材，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；史料分析；策略

史料是研究和認識歷史的依據(jù)，是“重現(xiàn)”歷史的基礎(chǔ)。運用史料解釋歷史、還原歷史、進而理解歷史成為新課改中學(xué)歷史課堂教學(xué)改革的亮點之一，也是實現(xiàn)三維目標(biāo)的重要途徑。在近年的高考歷史試題中，作為一種重要的能力考查目標(biāo)，史料分析的比重在試卷中越來越顯著。幾乎可以說，“沒有史料無以成題”。

一、由淺入深，循序漸進

新教材引用的史料很多，一般可分為文字史料和圖片史料兩大類。文字史料就是用文字記載的歷史資料。它可分為以下三種。（一）原始史料。主要包括文件、日記、報告、筆記、回憶錄等。（二）撰述史料。這類史料主要出自各種著作、典籍。（三）文藝史料。此種史料是指用詩歌、小說、戲劇、民謠等文藝體裁反映歷史的材料。圖片史料是將實物等不能變?yōu)槲淖值牟牧希脠D片形式反映的史料。教材中的圖片甚多。有文物、古跡、圖片、歷史地圖、數(shù)據(jù)圖表、漫畫等等。教師對史料的運用既要有所選擇，又要與課堂教學(xué)有機結(jié)合。所選史料或所提問題必須符合客觀的認知規(guī)律，遵循由淺入深、循序漸進的原則。無論是一段式還是多段式的史料，所設(shè)計的問題應(yīng)該有一定的啟發(fā)性，由淺入深、由易到難；無論是一題多問還是幾題幾問，問題之間要相互聯(lián)系，又彼此區(qū)別，角度應(yīng)有所不同，層次有深有淺，形成立體結(jié)構(gòu)。

二、精心準(zhǔn)備，恰當(dāng)補充，加深理解

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實際能力適當(dāng)補充相關(guān)史料和提出不同層次的問題，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。教師在備課中要充分估計到應(yīng)補充史實的內(nèi)容，并精心搜集補充史料來充實教材，更好的培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。如《世界近現(xiàn)代史》的第六章，說明蘇東劇變的因素之一是以美國為首的西方資本主義國家勢力“和平演變”，并且在蘇聯(lián)解體后西方國家進一步侵入原蘇聯(lián)和東歐地區(qū)，以促成這些國家內(nèi)部的演變，但教材中僅是幾行文字和一段小字，學(xué)生不能充分理解這些重點內(nèi)容，所以教師可以補充史料：

材料一：美國應(yīng)該盡其所能，幫助世界恢復(fù)正常的經(jīng)濟狀態(tài)，這是合乎邏輯的，否則就不能有穩(wěn)定的政治和有保障的和平。我們的政策不是反對任何國家或任何主義，而是反對饑饉、貧窮和混亂。我們政策的目的應(yīng)該是恢復(fù)世界上行之有效的經(jīng)濟制度，從而使自由制度賴以存在的政治和社會條件能夠出現(xiàn)?！R歇爾在哈佛大學(xué)的演說（1947年6月）

材料二：一項幫助東歐的無形的新馬歇爾計劃正在形成，在美國的馬歇爾計劃啟動了被戰(zhàn)爭搞的疲憊不堪的西歐之后40多年，一個同樣雄心勃勃的計劃正在制定，以促進東歐的變革?！绹妒澜珞鹧浴?（1991年4月）

補充史料關(guān)鍵在恰當(dāng)，恰當(dāng)?shù)氖妨详P(guān)鍵在選擇。這就要求教師廣泛閱讀，平時注意積累。有些歷史知識光靠教師的講述，學(xué)生很難有直觀、全面的認識。教師應(yīng)該利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段及時地補充史料。如在學(xué)習(xí)秦始皇兵馬俑、敦煌壁畫、戰(zhàn)爭場面、人物形象等知識時，通過多媒體將這些內(nèi)容再現(xiàn)于大屏幕上，就能極大的培養(yǎng)學(xué)生的興趣，延伸人體感官，突出個性發(fā)展，激發(fā)思維活躍，從而為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維打下良好的基礎(chǔ)。

三、重視教材中歷史地圖和插圖的運用

圖文并茂是中學(xué)歷史教科書的一大特色，除了前面舉例的文字資料外，還有歷史人物畫像和照片、地圖、名勝古跡照片、漫畫等。這些也是史料，靈活的運用它們，能形象生動地補充說明教科書中的有關(guān)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的興趣，幫助他們更好地感知歷史、理解歷史。教師在教學(xué)過程中要注意發(fā)掘地圖中的隱性知識，如在《清朝疆域圖》中，我們要注意兩個知識點：一是新疆（伊犁將軍轄區(qū)）首府在伊犁。二是在東北的三個將軍轄區(qū)是黑龍江將軍、吉林將軍、盛京將軍，其中管轄今天黑龍江下游、庫頁島一帶的是吉林將軍。在歷史插圖的運用中，要注意以下幾點：①要根據(jù)課文的重點和難點選擇；②不能喧賓奪主，仍要以課本的文字部分為主，插圖只是輔助資料。

四、利用史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析解題能力

（一）認真閱讀。要完整準(zhǔn)確地把握題意，首先要將史料的意思弄明白。高中學(xué)生具備了一定的文言文、現(xiàn)代文的閱讀能力，但關(guān)鍵是要認真，要有耐心。認真閱讀史料，除了閱讀正文以外，還要注意閱讀史料的按語和尾注。這些要素提示我們把這段史料還原到相應(yīng)的歷史環(huán)境下，有助于我們聯(lián)想到相關(guān)的歷史知識，正確答題。

（二）仔細審題。如果說認真閱讀史料是準(zhǔn)確答題的基礎(chǔ)，那么仔細審題則是關(guān)鍵。不少同學(xué)不會審題，特別是考試時遇到一些材料長，信息密度大，文字又比較艱深的史料題。一看材料，心里發(fā)慌，手腳自然就亂了。還沒答題，心里就打了敗仗。于是，匆忙地將材料和題目看一下，還沒理解清題意，就草率答題。其結(jié)果，下筆千言，離題萬里。殊不知，審明題意是正確答題的前提。只有仔細審題，正確理解題意，才能準(zhǔn)確答題。

（三）準(zhǔn)確表述。理解史料原意后，就要根據(jù)題目的要求有針對性的回答，千萬不能丟、漏要點。這一步的關(guān)鍵是靠船下篙，扣緊問題回答。對史料里的有效信息要進行整合、概括。表述時要做到語言準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生運用史料分析問題和解決問題的能力應(yīng)該立足課本，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生動腦動口動手能力和綜合分析能力；培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解史料，運用有效信息進行論證的能力；并遵循由淺入深，由易到難，循序漸進的原則和一定的方法，決不能一蹴而就。