李容　祝蘭

摘 要 古詩詞以其精練的語言、豐富的想象、真摯的情愫傳唱不衰，成為中國文化史上一道靚麗的風景。同時也是初中語文教學的重要組成部分，是提高學生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)熱愛中華民族優(yōu)秀文化感情的一個重要方面。應用悟“情感”、品“詩美”、抓“詩眼”的教學方法，來談古詩詞教學的一些粗淺的見解及做法。

關鍵詞 初中 古詩詞 教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）05-0052-02

目前，農村初中古詩詞教學主要是對字詞句的詮釋和翻譯，讓學生死記名句。這樣，久而久之學生對古詩詞就感到枯燥，沒有學習的欲望，更別談體會古詩詞的美。那么，如何在語文教學中指導學生鑒賞古詩詞，讓學生真正形成一定的古詩詞鑒賞能力，使他們終身受益呢？

一、悟“情感”

文學教育是一種美育，文學教育應當給人以豐富的心靈體驗，通過文字的陶冶，鑄成審美的心靈。膾炙人口的詩詞，為人們喜聞樂見，對培養(yǎng)學生審美能力也非常適宜。學習詩詞名篇，體味作品中反應的生活美、自然美、情感美、藝術美、語言美，在優(yōu)美的詩歌意境的感染熏陶下，受到美的教育，從而培養(yǎng)和提高學生的審美情感。比如，讀“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”詩人文天祥高尚的民族氣節(jié)，千年之后，仍能令我們激揚奮發(fā)；讀“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”自然能體會到蘇軾那恢宏的氣勢。

古詩詞中的語言精練，一個字表達出無數意境，無數情感。如王維的《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”一句，因邊疆沙漠，浩瀚無邊，所以用了“大漠”的“大”字。邊塞荒涼，沒有什么奇觀異景，烽火臺燃起的那一股濃煙就顯得格外醒目，因此稱作“孤煙”?！爸薄弊挚此茰\顯平白，但卻是“著一字而盡得風流”，既準確地摹狀，又凸顯出無風的大漠空曠蒼涼之感，可見作者練字的功力。沙漠上沒有山巒樹木， 那橫貫其間的黃河，就非用一個“長”字才能表達詩人的感覺。落日，用一個“圓”字，給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。作者抓住了沙漠中的典型景物進行描寫，畫面開闊，意境雄渾，充分體現了王維“詩中有畫，畫中有詩”的特色，同時句中所寫之景也體現出了詩人此時孤寂的感情。古典詩詞中精妙之語及精煉的表達創(chuàng)設出的絕美意境可以讓學生的心靈漫游在藝術境界和美感的氛圍里，使學生的身心獲得審美陶醉和情感升華，使其審美感知能力得以不斷提高。

二、品“詩美”

“讀書百遍，其義自見”“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知”“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“只要多誦讀，遍數多，自然會瑯瑯上口，久久不忘，讀的熟則不必解說，自曉其義也”等等?？梢姡b讀是提高古詩文教學有效性的關鍵。讀是學習古詩詞的入門之徑，通過讀準字音、節(jié)奏、停頓，才能整體感知文本的大意，初步體會作者的情感和感受到古詩特有的韻味。老師如果放棄讀古詩教學這最有利的法寶，以講代讀，效果只能是事倍功半。

吟詠誦讀是詩歌最傳統的教學方法，也是一種體會人文精神行之有效的方法。錢夢龍老師就主張“不妨讓學生適當學一點吟詠之法，所謂‘三分詩靠七分吟，許多竟境深邃的詩句，非吟不足以入其境、得其趣、領略其韻味”。當然吟詠誦讀并不是等于死記硬背，根據平仄規(guī)律，根據節(jié)奏來協調音調的高低、長短、疾徐，吃透詩詞的內涵，體悟、意會主人公豐富的情感世界。欣賞詩詞，要在反復誦讀中仔細品味其中流淌的音樂美，并讓學生初步感知其創(chuàng)造的情境美。在誦讀時，應避免流于形式，為“讀”而讀，充分發(fā)揮教師的主導作用，作必要的點撥。

三、抓“詩眼”

讀詩要抓住“詩眼”理解詩歌內容。詩眼是詩中最凝練、最傳神、最準確的傳遞主旨的字句，讀透詩眼，能容易地把握詩的中心和領會詩人的情感，在語言中品味古詩的意境美。

首先，抓詩中的關鍵字：如“僧敲月下門”中的“敲”，“春風又綠江南岸”中的“綠”，它們的妙處早已為人們所稱道，而這種妙處體味獲得的過程就是對古詩詞中語言的品讀。 如《觀滄?！分芯o扣一個“觀”字，寫得沉雄健爽，氣象壯闊，意境開闊。透露了作者熱愛祖國山水的情感，詩中情與景緊密結合，作者以滄海自比，通過寫大海吞吐宇宙的氣勢，來表現詩人自己寬廣的胸襟和想統一祖國的豪邁氣魄。全詩讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，感受詩歌內涵。如《鹿柴》中“空山不見人，但聞人語響”?！翱铡弊质强諘缰?，正面描寫了鹿柴附近，傍晚時分深山里寂靜深幽、杳無人跡的景象，展現了大山幽靜、不聞人語的情境，表現了安靜幽深的境界。一個“空”字，渲染了空寂清冷的氛圍，表達了隱居者安閑的心境。

其次，抓“警句”，警句是一首詩中的名言佳句，他們或創(chuàng)造了濃郁的意境，或表達了詩人強烈的感情，或勾畫了動人的形象，或點染了絢麗的色彩。王灣的《次北固山下》中的“海日生殘夜，江春入舊年”這時序交替中的景物，暗示了時光的流逝，蘊含著自然理趣；蘇軾的《水調歌頭》中的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”詩人用月不能總圓，人不能總歡在這里寬慰自己，表現他政治上雖受打擊但也不能消沉、頹廢，表現了詩人豁達的胸襟。教學生讀詩詞，只有對古詩詞的語言深入品讀，才能讓學生走進古詩詞，與作者對話產生共鳴，感受他們的學識、大氣、思想，開拓視野，開闊胸襟，培養(yǎng)大氣，提升自己。

再次，抓詩的意象。詩歌的意象是構成優(yōu)美詩篇的基礎，通過對文中的各種的想象和聯想，學生已經能體會到詩歌中的意境及思想感情?！皠窬M一杯酒，西出陽關無故人?！薄仆蹙S《送元二使安西》。借酒表達了深厚的強烈的依依惜別之情。熟知意象，感悟意境。詩詞中的意象，是融合了作者思想感情的客觀事物，許多意象經過人們感情的長期積淀，有著獨特的情感內涵。如“圓月”“明月”，往往成為人們盼望親友團聚，表達美好祝愿，向往美好生活的寄托。王建說“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”；蘇軾于中秋許下“但愿人長久，千里共嬋娟”的心愿。而“殘月”則更多的是別離的象征，李煜的“月如鉤”，勾起的便是深深的離愁。類似還有“柳”象征了送別，“落日”象征的思鄉(xiāng)之情，馬致遠的《天凈沙·秋思》“夕陽西下，斷腸人在天涯。”等等。教師指導學生找出詩中的意象，整合相關意象的詩詞句，創(chuàng)造出該意象的一個濃重的學習氛圍和情境，讓學生沉浸其中，把個體的意象轉化為多姿多彩的立體畫面，將有助于理解詩詞的意境。

（責任編輯 全 玲）