朱建偉

摘要：面對(duì)散文難教、學(xué)生難學(xué)的困局，群文閱讀可以作為打破單篇局限、拓寬學(xué)生閱讀面、增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣、為散文教學(xué)提供支點(diǎn)的有效途徑。從群文閱讀的教學(xué)內(nèi)容選擇方面出發(fā)，可以圍繞一個(gè)議題，如從作者、文章內(nèi)容、文章內(nèi)涵等角度選取一組文章進(jìn)行閱讀教學(xué)，達(dá)到獲取有價(jià)值信息、提升語(yǔ)文能力的目的。

關(guān)鍵詞：散文；群文閱讀；教學(xué)；策略；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）01-0076

散文在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占據(jù)著重要地位，但是我們卻長(zhǎng)期走不出散文難教、學(xué)生難學(xué)的困局。群文閱讀是一個(gè)契機(jī)，為散文教學(xué)提供了一個(gè)有效的支點(diǎn)，它打破了單篇的局限，拓寬了學(xué)生的閱讀面，增加了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了理解和體驗(yàn)，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪。下面是筆者針對(duì)蘇教版初中語(yǔ)文散文群文閱讀教學(xué)開(kāi)展所進(jìn)行的一些嘗試性實(shí)踐：

一、多角度確定議題

群文閱讀不是簡(jiǎn)單地把幾篇相關(guān)聯(lián)的課文組合到一起進(jìn)行閱讀，它首先要圍繞一個(gè)議題，有需要地將一組文章引進(jìn)課堂進(jìn)行閱讀，達(dá)到獲取有價(jià)值的信息、提升語(yǔ)文能力的目的。

1. 關(guān)注作者，確定議題

不同的作家其經(jīng)歷不同、成長(zhǎng)地域不同、接受文風(fēng)影響不同，從而形成不同的寫(xiě)作風(fēng)格。我們可以從作者入手，精心篩選他的文章，確定議題進(jìn)行教學(xué)。七年級(jí)上冊(cè)第四單元選取了老舍的《濟(jì)南的冬天》，老舍的作品語(yǔ)言風(fēng)格明顯，京腔京味濃郁，只有一篇《濟(jì)南的冬天》還不能完全體現(xiàn)，閱讀散文不是在教學(xué)中分析寫(xiě)了哪些人、事、物、景，再總結(jié)一下文章的主旨，就算完成了教學(xué)任務(wù)，它需要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本意蘊(yùn)，感悟作者個(gè)性情懷。可以選取《濟(jì)南的秋天》《趵突泉》等進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，更容易幫助學(xué)生理解這幾篇散文中觀察角度的變化、修辭手法的妙用、語(yǔ)言口語(yǔ)化但又感情強(qiáng)烈純摯的特點(diǎn)等。較多了解作者成長(zhǎng)環(huán)境和時(shí)代背景，對(duì)準(zhǔn)確把握文章透過(guò)地域性的只字片詞和文句運(yùn)用所表達(dá)的獨(dú)有情感幫助很大。

2. 圍繞內(nèi)容，確定議題

蘇教版語(yǔ)文教材是以主題組構(gòu)單元的，這更有利于進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，有效地補(bǔ)充能讓學(xué)生在閱讀教材的同時(shí)，調(diào)動(dòng)生活和情感體驗(yàn)，體會(huì)文章所傳達(dá)的豐富多樣的情感。以七年級(jí)上冊(cè)為例，第二單元以事件為內(nèi)容的“金色童年——《往事依依》《十三歲的際遇》”，可以補(bǔ)充冰心的《我的童年》、莫言的《童年讀書(shū)》；第三單元以事物為內(nèi)容的“民俗風(fēng)情——《端午日》《本命年的回想》”，可以補(bǔ)充汪曾祺的《端午的鴨蛋》；第四單元以時(shí)間為內(nèi)容的，“多彩四季——《春》《濟(jì)南的冬天》《夏》”，可以補(bǔ)充郁達(dá)夫的《故都的秋》、老舍的《濟(jì)南的秋》，這些都是很好的群文閱讀教學(xué)材料。放在一起，比較閱讀，在對(duì)比中感受同類(lèi)型作品的相同與不同，更容易地理解和深入體悟文章主旨。

3. 挖掘內(nèi)涵，確定議題

語(yǔ)文教材有著厚重的文化含量，在教學(xué)中還可以創(chuàng)造性地將教材和課外資源進(jìn)行整合，挖掘其人文內(nèi)涵或思想內(nèi)涵，使學(xué)生產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的情感沖擊，為學(xué)生的精神世界打開(kāi)一扇窗。八年級(jí)上冊(cè)第二單元以“愛(ài)國(guó)情懷”為主題，《棗核》《最后一課》《始終眷戀著的祖國(guó)》，可以補(bǔ)充端木蕻良《土地的誓言》；第三單元以“至愛(ài)親情”為主題，《背影》《我的母親》《甜甜的泥土》《父母的心》，可以補(bǔ)充史鐵生的《秋天的懷念》，龍應(yīng)臺(tái)的《目送》，這樣的分類(lèi)更易于學(xué)生求同存異，擴(kuò)大閱讀面。學(xué)生通過(guò)這組文章的閱讀，從不同的素材中感受到想要表達(dá)的同樣情感，其有效閱讀和寫(xiě)作表達(dá)的融會(huì)貫通會(huì)順暢許多。

二、多方面設(shè)計(jì)問(wèn)題

1. 從不同點(diǎn)入手，重同中求異

有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法，可以從寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)、好不好、為什么等常見(jiàn)的閱讀方法入手對(duì)群文進(jìn)行比較閱讀。如同樣是寫(xiě)傳統(tǒng)節(jié)日，《本命年的回想》重在寫(xiě)節(jié)日習(xí)俗，多用白描，《端午日》重在寫(xiě)場(chǎng)景，有細(xì)節(jié)描寫(xiě)、正側(cè)結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合，汪曾祺的《端午的鴨蛋》重在對(duì)端午風(fēng)俗的描寫(xiě)和對(duì)家鄉(xiāng)高郵鴨蛋的介紹，表達(dá)出對(duì)兒時(shí)生活的懷念以及對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，語(yǔ)言平淡但情味盎然?！抖际芯`》《幽徑悲劇》都是在今昔對(duì)比中表達(dá)對(duì)人與自然和諧相處的熱望，但是語(yǔ)言風(fēng)格卻明顯不同，《都市精靈》語(yǔ)言娓娓道來(lái)，在看似平淡家常的對(duì)比中表達(dá)出對(duì)環(huán)境變化的理性思考；《幽徑悲劇》的語(yǔ)言更為濃烈，字里行間表達(dá)著藤蘿被毀的痛，學(xué)生在對(duì)比閱讀中反復(fù)品味，自會(huì)理解兩篇文章不同的語(yǔ)言風(fēng)格。

2. 從相同點(diǎn)入手，重同中升華

在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用于其他文章的閱讀之中，進(jìn)而對(duì)同體裁文章的閱讀甚至寫(xiě)作起到積極作用。如對(duì)課文《阿里山紀(jì)行》的群文閱讀教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文移步換景、按照游蹤變化來(lái)寫(xiě)景物的方法；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鼎湖山聽(tīng)泉》《美麗的西雙版納》等多篇文章，并思考是不是所有的游記散文都是這樣一種構(gòu)思方法。讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)、形成能力，以后再見(jiàn)到游記散文，會(huì)自己思考分析，甚至能寫(xiě)好風(fēng)格不一的游記散文。

3. 從遷移沖突入手，重感受思辨

對(duì)于一些立意深刻，和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有一定距離的所謂“難學(xué)”的文章，我們可以抓住多篇文章之間隱性的差異，設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題，引起學(xué)生思維的碰撞。如“魯迅筆下的少年——《故鄉(xiāng)》之閏土、《社戲》之雙喜”；如古代散文中以“封建士大夫遭遇貶謫后的人生態(tài)度”為主題可以選取一組文章進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，蘇軾《記承天寺夜游》、柳宗元《小石潭記》、范仲淹《岳陽(yáng)樓記》、歐陽(yáng)修《醉翁亭記》這幾篇作品都是作者在仕途不暢、貶謫在外時(shí)所做，但是作者的人生態(tài)度卻有不同，引導(dǎo)學(xué)生感受幾位士大夫不同的精神世界、胸懷品質(zhì)后，引發(fā)學(xué)生思考現(xiàn)代人應(yīng)怎樣面對(duì)挫折。

群文閱讀是全營(yíng)養(yǎng)的均衡閱讀，為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造了一片新的天地，它的豐富性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了想象，它考驗(yàn)著教師的視野，眼光、智慧和對(duì)閱讀教學(xué)的理解。

（作者單位：河南省三門(mén)峽市育才中學(xué) 472000）