楊敏捷

摘要：英語活動(dòng)教學(xué)能夠充分地調(diào)動(dòng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，英語活動(dòng)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)互動(dòng)性、梯度性和情境性，從而促成英語課堂教學(xué)的高效化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；活動(dòng)設(shè)計(jì)；三性

新版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)在英語課堂教學(xué)中通過活動(dòng)教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，英語是一門語言學(xué)科，如果在教學(xué)中僅僅采取“教師講—學(xué)生聽”的模式，小學(xué)生是很難學(xué)好英語的。英語活動(dòng)教學(xué)能夠充分地調(diào)動(dòng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而有效地促進(jìn)他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中英語語感的發(fā)展，并且，在這個(gè)過程中能夠促進(jìn)他們形成良好的英語素養(yǎng)。小學(xué)英語活動(dòng)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)互動(dòng)性、梯度性和情境性，這樣才能讓英語課堂教學(xué)更高效。

基于教學(xué)目標(biāo)，突顯互動(dòng)性

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要善于基于英語課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好英語活動(dòng)，要突顯英語活動(dòng)的互動(dòng)性。這樣，才能切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與到英語活動(dòng)中，在師生互動(dòng)的過程中進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí)與英語語言訓(xùn)練，從而在這個(gè)過程中促進(jìn)他們英語語感的提升與發(fā)展。

例如，在教學(xué)Is this your...？的句型時(shí)，教師可以先讓學(xué)生Lets do： touch your eye， touch your face，... 或者chant： Wheres your mouth？ Here it is！...然后教師用手指到自己的臉說：This is my face.接著問一位學(xué)生說：Is this your face？這樣既可以很自然的讓學(xué)生理解這個(gè)句子的意思，可以引導(dǎo)出答句No， it isnt.還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

通過這樣的互動(dòng)活動(dòng)，小學(xué)生就能夠?qū)s this your...？的用法及在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值進(jìn)行有效體會(huì)，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，多開展這樣具有互動(dòng)性的英語活動(dòng)是十分重要的，這是引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行英語語言實(shí)踐的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生語感能力提升的有效手段。

基于學(xué)生認(rèn)知，突顯梯度性

從小學(xué)英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來看，每節(jié)英語課都由幾個(gè)大的環(huán)節(jié)構(gòu)成，如Warming-up，Presentation， Practice， Consolidation等。而每個(gè)大環(huán)節(jié)又有幾個(gè)小環(huán)節(jié)組成，如Presentation 就可能由Lead-in， new words learning， new structures learning等組成。這樣設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是為了引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有層次性的英語學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師對(duì)于英語活動(dòng)的設(shè)計(jì)要基于學(xué)生認(rèn)知，要有梯度性，如此才能引導(dǎo)他們進(jìn)行高效化的英語學(xué)習(xí)。

例如：在引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)英語單詞的“復(fù)數(shù)”這一語法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，在課中句型操練環(huán)節(jié)，筆者首先組織學(xué)生在對(duì)課文十分熟悉的基礎(chǔ)上能靈活對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，從而在情境中突破“復(fù)數(shù)”這個(gè)語法難點(diǎn)。學(xué)生們?cè)谡n前已經(jīng)能流利地朗讀課文內(nèi)容了，所以筆者設(shè)計(jì)的任務(wù)是能對(duì)圖片進(jìn)行準(zhǔn)確地問答，對(duì)于好的學(xué)生的任務(wù)是能對(duì)圖片進(jìn)行提問。而且在對(duì)圖片直接的觀察來認(rèn)識(shí)“復(fù)數(shù)”這個(gè)概念，理解“復(fù)數(shù)”在形式上與讀音上的“異同”。學(xué)生們?cè)谂c老師的問答中以及同學(xué)之間的問答中，掌握了本課的重點(diǎn)句型的回答，好的學(xué)生也能自如地提問。在這里，讓學(xué)生自己?jiǎn)?、自己答、自己悟，只給學(xué)生重點(diǎn)句型的提示，充分展示學(xué)生的語言運(yùn)用能力。不過，雖然學(xué)生已經(jīng)能流利地朗讀課文，但是課堂上還是應(yīng)該留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生朗讀。在此基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力以及對(duì)一些簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正的能力?；趯W(xué)生對(duì)數(shù)字、動(dòng)物等單詞的書寫掌握，給學(xué)生一些簡(jiǎn)單句型的提示，學(xué)生們可以寫出簡(jiǎn)短的一段英語了，學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功和快樂。而且，好的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)寫作中的錯(cuò)誤，大家討論激烈。有些學(xué)生會(huì)標(biāo)新立異，沒有完全套用所給的句型，雖然會(huì)出錯(cuò)，但這種創(chuàng)新的意識(shí)難能可貴。

這樣的英語活動(dòng)設(shè)計(jì)就是具有一定的梯度性的，因此，能夠引導(dǎo)小學(xué)生在課堂上進(jìn)行循序漸進(jìn)的英語學(xué)習(xí)，從而有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

基于語言環(huán)境，突顯情境性

實(shí)踐證明，人們?cè)趯W(xué)習(xí)語言的過程中，離不開具體的語言環(huán)境，語言環(huán)境是進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的有效載體，語言環(huán)境能夠促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的優(yōu)化。新課程特別強(qiáng)調(diào)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，因此，在教學(xué)中，教師要善于突顯英語活動(dòng)的情境性。

例如：教學(xué)買賣東西的句型時(shí)，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“超市”的情景，小組活動(dòng)中讓一位學(xué)生當(dāng)assistant，其他學(xué)生當(dāng)顧客，把以前學(xué)過的水果、文具、服裝等標(biāo)上適當(dāng)?shù)膬r(jià)格，進(jìn)行交易。對(duì)話如下：

A：Can I help you？

B：Yes.I like the...How much is it/are they？

A：Its/Theyre...yuan.Here you are.

B：Thank you.

C：I want to buy....How much is it/are they？

A：Its/Theyre...yuan. Here you are.

……

在這個(gè)對(duì)話中，A是最簡(jiǎn)單的，可以讓成績(jī)較差的學(xué)生來擔(dān)任；C是最難的，可以讓成績(jī)好的學(xué)生來擔(dān)任。這樣，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效的英語活動(dòng)是十分重要的，通過英語活動(dòng)才能讓小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)更生動(dòng)、更有趣，從而促成英語課堂教學(xué)的高效化。

（作者單位：江蘇省啟東市匯龍小學(xué)）