陳新

摘要：新版的小學(xué)英語(yǔ)教材中Story Time是每個(gè)單元的核心板塊，它通常以小學(xué)生喜愛(ài)的方式，即文字與圖片相結(jié)合的繪本形式呈現(xiàn)。但是筆者通過(guò)平時(shí)的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師在處理Story Time的教學(xué)時(shí)，仍然以文本教材為中心而忽視了插圖所提供的重要信息。筆者結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，闡述了如何利用教材中的插圖進(jìn)行故事板塊教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：插圖；語(yǔ)境；故事教學(xué)

譯林版《英語(yǔ)》，編者按照活動(dòng)板塊的結(jié)構(gòu)形式將每個(gè)單元分為七個(gè)板塊：Story Time、Fun Time、Cartoon Time、Letter＼Sound Time、Song＼Rhyme Time、Checkout Time、Ticking Time。從單元安排的順序而言，Story Time排在首位，可見(jiàn)其地位的重要性，從學(xué)生學(xué)習(xí)的情況而言，Story Time以文字與圖畫相結(jié)合的繪本形式深受學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)習(xí)興趣濃厚。但是，在日常教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中一味地追求對(duì)文本材料的理解，讓學(xué)生反復(fù)地讀文字材料，讓學(xué)生機(jī)械地操練目標(biāo)句型。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)故事板塊整體情境的把握會(huì)受影響，學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)的掌握也會(huì)模糊，進(jìn)而學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣會(huì)降低、英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率也會(huì)降低。如何利用插圖優(yōu)化Story Time板塊的教學(xué)成為擺在英語(yǔ)教師面前一個(gè)新課題。

利用插圖，了解人物信息

和語(yǔ)文學(xué)科一樣，英語(yǔ)故事教學(xué)也遵循故事的六個(gè)要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果。絕大多數(shù)教師在處理故事板塊的教學(xué)時(shí)，喜歡讓學(xué)生先整體觀看故事的flash，然后根據(jù)故事提出問(wèn)題：How many people are there in the story？ Who are they？ Where are they？這些問(wèn)題的回答其實(shí)可以不用觀看flash，只需借助故事中的插圖就可以進(jìn)行回答。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分關(guān)注故事所提供的插圖信息，幫助學(xué)生提升觀察圖片的能力。

例如：教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit8 Happy New Year的Story Time時(shí)，筆者在進(jìn)入文本之前向?qū)W生呈現(xiàn)故事板塊的第一幅掛圖，然后就圖片給學(xué)生提出了如下的問(wèn)題：Who can you see in the picture？ 學(xué)生很快就給出了答案：I can see Mike，Helen and Uncle John。由此可見(jiàn)，這樣的故事文本，學(xué)生通過(guò)故事插圖就能很快獲知故事中的人物信息，而不需要費(fèi)盡心思地要求學(xué)生觀看卡通視頻后再回答這樣的問(wèn)題。這種以觀看插圖尋找故事人物信息的導(dǎo)入方式，既直觀又直接，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解與回答也顯得更為清晰、簡(jiǎn)明，也為后續(xù)的故事學(xué)習(xí)直接打開(kāi)思維之門。

利用插圖，了解單詞信息

現(xiàn)在常見(jiàn)的文本新單詞的處理方式是教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用自身的信息因素將新的單詞呈現(xiàn)給學(xué)生，想以此掃清學(xué)生在后續(xù)自讀文本時(shí)的障礙。所以，很多教師就會(huì)放大量的精力放在新單詞的情境創(chuàng)設(shè)上，進(jìn)而會(huì)舍棄文本已有的真實(shí)情境。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的新單詞猜測(cè)能力與文本自主閱讀能力會(huì)受到影響，得不到提高。因此，在教授文本中的新單詞時(shí)，文本插圖也給我們提供了真實(shí)而有效地情境。在給學(xué)生呈現(xiàn)新的目標(biāo)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，將目標(biāo)詞匯與插圖中的事物直接聯(lián)系，進(jìn)而幫助他們提升用英語(yǔ)做事的思維能力。

例如：教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit7 How Much？ 的Story Time時(shí)，筆者在就直接利用故事的第二幅插圖，呈現(xiàn)與操練本單元的目標(biāo)詞匯與重難點(diǎn)。出示掛圖之后，筆者提問(wèn)：Who can you see in the picture？ What do they have？ 在師生你問(wèn)我答的過(guò)程中，筆者借助圖片中的物品信息，讓學(xué)生直觀的接觸目標(biāo)詞匯：an umbrella， a fan， shoes， socks，也讓學(xué)生直觀地接觸了文本情境“義賣”。所以，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該充分關(guān)注插圖的具體性，指導(dǎo)學(xué)生有效地建立生詞與事物表象的聯(lián)系。

利用插圖，理解語(yǔ)言情境

語(yǔ)言只有在合適的語(yǔ)境中才能顯示它的價(jià)值，但是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，由于他們處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，詞匯量的積累相對(duì)而言較少，文本教材中所呈現(xiàn)的語(yǔ)言也是相對(duì)簡(jiǎn)單的。故事板塊的呈現(xiàn)也是直接進(jìn)入對(duì)話環(huán)節(jié)，缺少相應(yīng)背景知識(shí)的鋪墊，有時(shí)候會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得故事發(fā)生得很突然，于是文本插圖就為學(xué)生提供了背景補(bǔ)充說(shuō)明的作用。

例如：教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit5 Our New Home的Story Time時(shí)，為了烘托故事的背景，進(jìn)入文本之前，筆者向?qū)W生呈現(xiàn)了本版塊的第一幅的插圖，讓學(xué)生明了蘇海與蘇陽(yáng)正在搬家的情境，正是由于有了搬家的情境才會(huì)出現(xiàn)文本中找東西的場(chǎng)景，進(jìn)而呈現(xiàn)本單元的目標(biāo)詞匯與句型：skirts， bag， white cap，Wheres…？ Where are…？再如四年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit7 How Much？ 的Story Time時(shí)正是由于插圖中為我們清晰的指出“義賣”的背景，所以文本中出現(xiàn)一雙鞋5元，一雙襪子4元這種便宜于常規(guī)的價(jià)格是合理的。義賣也是一種買賣行為，所以就自然的引出本單元的目標(biāo)句型：How much is it？ How much are they？教材利用插圖為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)了語(yǔ)言產(chǎn)生與語(yǔ)言使用的真實(shí)情境。語(yǔ)言學(xué)家指出：語(yǔ)言意義的產(chǎn)生和理解無(wú)法脫離具體的語(yǔ)境，語(yǔ)言有了語(yǔ)境才能有意義，語(yǔ)境有了語(yǔ)言才能更豐厚。

插圖是小學(xué)英語(yǔ)中有效的教學(xué)資源，它符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要有一雙辨識(shí)插圖的慧眼，要有一顆認(rèn)真賞圖的慧心。只有教師意識(shí)到為什么用圖、什么時(shí)候用圖、怎么用圖，才能將插圖的運(yùn)用最大化，才能優(yōu)化、提升板塊教學(xué)。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)孟河實(shí)驗(yàn)小學(xué) ）