王成敏

摘 要 采用探究式教學(xué)模式，設(shè)置生活中的具體情境，通過(guò)問(wèn)題串來(lái)引導(dǎo)學(xué)生利用“搜集資料→合作討論→成果展示”的學(xué)習(xí)程序，逐步突破每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞 探究 生物學(xué)教學(xué) 教學(xué)情境 合作

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 教材分析

免疫調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)共同完成人和高等動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的使命，對(duì)維持人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)有重要作用。本節(jié)內(nèi)容一般安排2課時(shí)：第一課時(shí)涉及免疫系統(tǒng)的組成、免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能以及相關(guān)名詞概念的教學(xué)；第二課時(shí)涉及免疫系統(tǒng)的監(jiān)控和清除功能以及免疫學(xué)的應(yīng)用。其中第二課時(shí)的內(nèi)容與日常生活聯(lián)系密切，對(duì)于高中學(xué)生形成積極健康的生活方式是不可或缺的。

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識(shí)目標(biāo)

說(shuō)出免疫失調(diào)病的類型；概述免疫系統(tǒng)的監(jiān)控和清除功能；舉例說(shuō)出免疫學(xué)的應(yīng)用。

2.2 能力目標(biāo)

通過(guò)免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能、監(jiān)控和清除功能來(lái)分析免疫在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。

2.3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

關(guān)注器官移植所面臨的問(wèn)題，探討和明確科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。

3 教學(xué)過(guò)程

3.1 復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課

找兩位學(xué)生到黑板寫(xiě)出體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程（其他學(xué)生在練習(xí)本上寫(xiě)）。教師通過(guò)檢查兩位學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況，讓全班學(xué)生回憶以下知識(shí)：抗原、抗體、淋巴因子的概念及作用；各種免疫細(xì)胞在體液、細(xì)胞免疫中發(fā)揮的作用；二次免疫的過(guò)程和特點(diǎn)。教師提出問(wèn)題：人體通過(guò)這種防衛(wèi)功能，使機(jī)體有效防御病原體，那么免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能是不是越強(qiáng)越好呢？自然引入新課的探究。

設(shè)計(jì)意圖：上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程，通過(guò)讓學(xué)生到黑板上寫(xiě)，全班學(xué)生共同檢查，教師便可水道渠成地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課知識(shí)并導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容。

3.2 引入實(shí)例，完成免疫失調(diào)病的學(xué)習(xí)

3.2.1 過(guò)敏反應(yīng)的實(shí)例

教師提供資料：某人與朋友一起去公園看花展。在一個(gè)封閉的屋子里擺設(shè)了各種各樣的鮮花，非常好看，他們拍了很多照片。可回家后，這個(gè)人身上長(zhǎng)滿疙瘩，癢得幾乎難以忍受（課件展示皮膚過(guò)敏的照片）。

教師出示問(wèn)題：① 你認(rèn)為上述現(xiàn)象和免疫有什么關(guān)系？② 你們知道引起過(guò)敏反應(yīng)的物質(zhì)叫什么，有哪些嗎？③ 為什么朋友沒(méi)事，他卻有事呢？④ 在座的同學(xué)們都有哪些過(guò)敏反應(yīng)呢？應(yīng)該怎樣預(yù)防？

對(duì)于①②兩個(gè)問(wèn)題，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本38頁(yè)相關(guān)知識(shí)并回答；對(duì)于③④問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生分組討論交流，然后由學(xué)生代表發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)。

教師接著質(zhì)疑：過(guò)敏反應(yīng)怎樣發(fā)生的？與體液免疫有何區(qū)別？

學(xué)生討論，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)：（過(guò)敏體質(zhì)的人群）接觸過(guò)敏原（如花粉、油漆、魚(yú)蝦等）時(shí)會(huì)產(chǎn)生抗體，這時(shí)的抗體與體液免疫過(guò)程中的抗體不同，它吸附在某些細(xì)胞表面（如血細(xì)胞、皮膚、消化道、呼吸道）。再次接觸相同過(guò)敏原時(shí)這些吸附在細(xì)胞表面的抗體與之結(jié)合引發(fā)過(guò)敏反應(yīng)。最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)過(guò)敏反應(yīng)的特點(diǎn)。

3.2.2 自身免疫病的實(shí)例

教師提供資料：釀膿鏈球菌的表面有一種抗原決定簇，與心臟瓣膜上的一種物質(zhì)的表面結(jié)構(gòu)十分相似。當(dāng)人體感染了這種病菌后，免疫系統(tǒng)產(chǎn)生的抗體不僅向病菌發(fā)起進(jìn)攻，而且也向心臟瓣膜發(fā)起進(jìn)攻。結(jié)果在消滅病菌的同時(shí)，心臟也受到了損傷，使人患上風(fēng)濕性心臟病。

教師出示問(wèn)題情境：① 同學(xué)們知道上述實(shí)例是哪類疾病嗎？② 你還能說(shuō)出其他類似的實(shí)例嗎？

學(xué)生回答是自身免疫病，并舉例：類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎、系統(tǒng)性紅斑狼瘡。

教師繼續(xù)設(shè)置教學(xué)情境：有一位糖尿病患者，他體內(nèi)的胰島素較低。醫(yī)生進(jìn)一步檢查發(fā)現(xiàn)其體內(nèi)出現(xiàn)了胰島B細(xì)胞的抗體。另一些糖尿病患者體內(nèi)的胰島素水平正常，但血糖含量卻一直很高。你們知道分別是什么原因嗎？

教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組討論后回答：第一種情況是自身免疫??；另一種情況可能是胰島素的靶細(xì)胞膜上的受體異常，使胰島素不能發(fā)揮降血糖作用。

教師及時(shí)引導(dǎo)：受體的異常也是由于人體內(nèi)產(chǎn)生了攻擊胰島素受體的抗體，引起的自身免疫病?？磥?lái)，免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能真不是越強(qiáng)大越好。

3.2.3 免疫缺陷病的實(shí)例

教師提供資料：有一個(gè)男孩他的名字叫“大衛(wèi)·非利浦·威特”他的生活環(huán)境和我們的不一樣。他患有“重癥免疫缺陷疾病”，沒(méi)有抵御細(xì)菌、病毒的的能力，從小生活在無(wú)菌的塑料泡泡里，大家都叫他“泡泡男孩”。對(duì)他來(lái)說(shuō)，泡泡外面的世界充滿著致命的威脅，甚至連母親一個(gè)充滿疼愛(ài)的吻或者擁抱，都可能會(huì)給他帶來(lái)可怕的后果。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生分析以下問(wèn)題：① 我們生活的環(huán)境中充滿了各種各樣的病菌，通常情況下我們并沒(méi)有患病，是為什么呢？（學(xué)生們會(huì)搶著回答：我們有免疫調(diào)節(jié)的存在，有淋巴細(xì)胞、抗體等起免疫作用）② “泡泡男孩”的病癥是什么原因呢？③ 同學(xué)們閱讀課本36頁(yè)資料，分析艾滋病發(fā)生的原因是什么？④ 艾滋病死亡的原因是什么？說(shuō)明免疫系統(tǒng)還有什么功能？

學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行小組內(nèi)合作交流，小組長(zhǎng)將討論的結(jié)果向全班學(xué)生展示，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況一步步總結(jié)梳理。對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，教師補(bǔ)充說(shuō)明：泡泡男孩的病因是先天免疫缺陷癥，無(wú)B細(xì)胞和T細(xì)胞的生成，特異性免疫完全喪失。對(duì)第三個(gè)問(wèn)題，教師總結(jié)的基礎(chǔ)上給出獲得性免疫缺陷癥的概念。對(duì)第四個(gè)問(wèn)題教師根據(jù)學(xué)生對(duì)于艾滋病死因的分析，總結(jié)出“免疫系統(tǒng)的監(jiān)控和清除功能”。

設(shè)計(jì)意圖：教師通過(guò)引入具體鮮活的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望，并通過(guò)有梯度的系列問(wèn)題，逐步突破每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)合作討論、成果展示等探究活動(dòng)，達(dá)到自主獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)。

3.3 理論聯(lián)系實(shí)際，突破免疫學(xué)的應(yīng)用

3.3.1 免疫預(yù)防的學(xué)習(xí)

師：同學(xué)們還記得我們注射過(guò)或口服過(guò)什么疫苗嗎？分別預(yù)防哪種疾??？通過(guò)學(xué)生討論和爭(zhēng)先恐后的回答，引入免疫預(yù)防的學(xué)習(xí)。展示兒童打疫苗的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：① 疫苗是什么？是真正的病原體嗎？② 注射過(guò)疫苗能預(yù)防某些疾病的原因是什么？

小組內(nèi)進(jìn)行合作交流后回答，教師點(diǎn)評(píng)。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，教師強(qiáng)調(diào)：疫苗要保留這種病原體的抗原成分（如表面的蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)要正確）；對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，教師表?yè)P(yáng)學(xué)生們的同時(shí)畫(huà)出二次免疫的曲線：呈現(xiàn)初次感染和再次感染時(shí)抗體濃度的變化、患病程度的變化。以此來(lái)說(shuō)明記憶細(xì)胞在免疫預(yù)防中的作用。如圖1所示：

3.3.2 免疫治療的學(xué)習(xí)

教師聯(lián)系實(shí)際“人被生銹的鐵釘扎破腳打破傷風(fēng)針”，進(jìn)一步質(zhì)疑去醫(yī)院打預(yù)防針是否都是打入抗原，從而引導(dǎo)學(xué)生思考并回答：需要治療和緊急預(yù)防一般注射抗體，而提前預(yù)防一般注射抗原。

教師提供主要的實(shí)驗(yàn)材料：身體狀況相近的健康小白鼠若干只、破傷風(fēng)桿菌培養(yǎng)液、破傷風(fēng)抗毒素血清、破傷風(fēng)疫苗。然后引導(dǎo)學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)。小組長(zhǎng)匯總組內(nèi)情況并在班級(jí)內(nèi)交流。這樣讓學(xué)生理解免疫預(yù)防和免疫治療的區(qū)別以及與接觸病原體先后的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生探究能力及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.3.3 器官移植

師：在上面的學(xué)習(xí)中我們關(guān)注過(guò)“泡泡男孩”他缺少免疫系統(tǒng)而喪失免疫力，結(jié)合免疫細(xì)胞的來(lái)源思考，如果你是他的主治醫(yī)師你用什么方法救救這個(gè)孩子呢？引出“骨髓移植”。

然后教師介紹：“泡泡男孩”雖然移植了姐姐的骨髓干細(xì)胞，但脆弱的身體還是沒(méi)有阻擋病毒的入侵和大量繁殖，最后醫(yī)生放棄了治療。這樣以此讓學(xué)生確立健康的生活方式，珍愛(ài)生命的價(jià)值觀。

接著教師要求學(xué)生閱讀課本39頁(yè)，目前器官移植所面臨的問(wèn)題，引出免疫排斥的原因及免疫抑制劑的應(yīng)用。然后，教師深情的表述：供體器官短缺的問(wèn)題卻不是免疫學(xué)所能解決的，目前最需要的是更多的人喚醒潛藏于心靈深處的愛(ài)心。課件播放“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間……”，讓學(xué)生情感得以升華，及時(shí)進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。

設(shè)計(jì)意圖：教師通過(guò)設(shè)置情境聯(lián)系生活實(shí)際，把學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的“活”資源結(jié)合起來(lái)，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索知識(shí)的能力，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

4 教學(xué)反思

“以學(xué)生活動(dòng)為主體、以教師引導(dǎo)為主線”是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)模式。本節(jié)課采用具體的實(shí)例并廣泛聯(lián)系實(shí)際吸引學(xué)生關(guān)注課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下自行探究、積極思考、合作交流來(lái)解決問(wèn)題，不僅有利于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，更能發(fā)展學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。但是，在活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要就是教師對(duì)課堂的整體掌控的能力還需要進(jìn)一步的提高。