梁楚芬

【摘 要】本文從高中歷史教材的圖片資源現(xiàn)狀、高中歷史教材中圖片資源利用趨勢、高中歷史教材中圖片資源所存在的問題、如何解決高中歷史教材中圖片資源所存在的問題等方面論述高中歷史教材的圖片資源及其利用。圖片教學(xué)是歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，倡導(dǎo)以此實現(xiàn)學(xué)生感悟歷史、形成歷史思維的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】歷史教材；圖片資源；歷史素養(yǎng)；歷史思維

一、高中歷史教材中圖片資源現(xiàn)狀

如何開展有效的歷史教學(xué)是歷史課堂研究中的一大熱門話題。圖片資源是高中歷史教學(xué)中十分重要的資源，充分合理地利用這一資源對實現(xiàn)有效教學(xué)起到至關(guān)重要的作用。新課程理念認為，教科書是教學(xué)資源的重要組成部分。因此，在歷史教學(xué)中，合理開發(fā)和利用教學(xué)資源是教師不容忽視的一個環(huán)節(jié)。而圖片是歷史教學(xué)的重要的資源。其數(shù)量之多足以傲視其他學(xué)科，在教學(xué)中如果運用得當(dāng)，很容易形成極具歷史學(xué)科特點的教學(xué)方式。

從圖表一可以發(fā)現(xiàn)，人教版和岳麓版兩個版本教材中的圖片量是相當(dāng)大的，總數(shù)都超過了四百張。與文字相比，圖片往往要占據(jù)較大的篇幅，可見教材中的圖片資源相當(dāng)豐富。

二、高中歷史教材中圖片資源利用趨勢

新的教學(xué)模式要求老師向?qū)W生盡可能多地提供大量的學(xué)習(xí)資源，然而有很多教師似乎對于這一模式有誤解。提供給學(xué)生大量教材上所沒有的資料，整堂課教師既要完成教學(xué)目標(biāo)，又要不停地向他們出示材料，這樣會使學(xué)生應(yīng)接不暇。這樣做的結(jié)果很容易分散學(xué)生的注意力，學(xué)生忙于接受，無力思索，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的膚淺，不能很好地掌握歷史知識的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，歷史學(xué)科本身的特點和魅力也沒有體現(xiàn)出來。

高中歷史新課標(biāo)中的一大亮點是在教材中融入了大量具有知識性、趣味性、生動性的圖片，有效地詮釋、充實、拓展和深化教材內(nèi)容。歷史圖片確實是一筆十分珍貴的課程資源，面對這么龐大的現(xiàn)成的課程資源，在課堂教學(xué)中如果棄之不用或者不充分利用，都是不可想象的資源浪費。

另一方面，從近年文綜高考命題走向分析，對歷史地圖、圖表的分析已成為考查學(xué)生綜合素質(zhì)和多項能力的重要手段之一。所以，平常要注重加強學(xué)生對“圖”的解讀和處理能力，順應(yīng)新時代高考的潮流。

三、高中歷史教材中圖片資源所存在的問題

當(dāng)然，中學(xué)歷史教科書在編寫的過程中，圖片的選擇和采用已經(jīng)有了一些發(fā)展，但需要不斷地探索和實踐。通過對人教版和岳麓版兩個版本六冊必修課本中的每一課每一張圖片的詳細分析，筆者發(fā)現(xiàn)了歷史教材中圖片資源所存在的問題。

（一）圖片資源豐富，但其類型比重失衡，不夠新穎

從圖表二可以看出，其實縱觀目前國內(nèi)的幾套歷史教材，兩個版本的教材按圖片的形式分類，類型還算比較多樣，但各類型所占比重失衡，文物照片和人物肖像所占比重較大，而地圖、漫畫、示意圖所占比重較小。

（二）圖片資源學(xué)術(shù)規(guī)范不足

我國現(xiàn)行的幾套歷史教材雖為篇幅所限，但是基本都沒有注明圖片資料的出處，難免會有讓人產(chǎn)生懷疑的地方，這樣既不利于編者自身及時發(fā)現(xiàn)和減少錯誤，也不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)術(shù)規(guī)范和證據(jù)意識。缺少文字材料作為補充解釋，很容易使學(xué)生對圖片觀察和歷史信息的提取走進誤區(qū)。因此，教材中文字對圖片資源的輔助情況是不容忽視的。

從圖表三可以發(fā)現(xiàn)，人教版對圖片資源提供了較為具體的解釋說明，岳麓版的大多圖片只標(biāo)注了名稱，但并未提供或者較少提供具體說明，對圖片資源的使用不夠規(guī)范，存在較大的欠缺。此外，還存在一種情況就是文字材料對圖片解釋不當(dāng)，因此，要進一步加強歷史圖片的文字解釋說明，使文字與圖片相匹配。

（三）圖片資源配置的合理性有待改進

1. 圖片選用角度單一

無論是人教版還是岳麓版，古今對比、中外對比的圖片在教材中基本上是找不到的。其實，這種縱向或者橫向?qū)Ρ鹊恼掌芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起思考。同時通過分析這種對比型的圖片，課程內(nèi)容的重難點得以突顯。每一張圖片都應(yīng)該精選，要有代表性，能夠說明問題。

2. 典型圖片的缺失

教材中圖片的主要功能是以形象、生動、直觀的方式來表達歷史信息，展示不少正文中略而未述、卻又有價值的信息。但是，目前我國的歷史教材中存在典型圖片缺失的情況。

（四）圖片清晰度不高

與外國相比，我國的圖書出版業(yè)和印刷技術(shù)相對落后，尤其是彩色印刷技術(shù)不過關(guān)，這就導(dǎo)致了教材中許多圖畫、照片模糊不清，學(xué)生無法形成正確的歷史印象。

四、如何解決高中歷史教材中圖片資源所存在的問題

應(yīng)該如何解決上述問題呢？

從教材編者的角度來說，黃牧航先生在《中學(xué)歷史教材圖片設(shè)計的理論與實踐》一文中給出了較具代表性的答案，“教科書編寫者在選用歷史圖片時應(yīng)注重的九大原則，科學(xué)性、廣泛性、還原性、清晰性、代表性、適量性、針對性、系統(tǒng)性、靈活性；圖片文字說明要兼具科學(xué)性、趣味性和靈活性?！?/p>

從教師的角度來說，首先要仔細觀察圖像，捕捉圖片所體現(xiàn)的直接、表面的歷史信息。其次要挖掘圖片背后所隱含的、深層次的歷史信息。因此，教師在備課的過程中要深入挖掘圖片資源，精選典型。首先應(yīng)該選擇遵循上文提到的黃牧航先生的“九大原則”。其次，要能符合高中學(xué)生的認知水平，選取的圖片除了要能激發(fā)學(xué)生的興趣外，還要能滿足學(xué)生進行邏輯思考和社會現(xiàn)象分析的需要。

當(dāng)然，歷史圖片的選擇不可能完全決定教學(xué)效果，畢竟，它只是課程輔助系統(tǒng)的一部分。只有理性地分析教材主要內(nèi)容，并合理利用好課程輔助系統(tǒng)的每一個部分，才有可能成功地進行歷史教學(xué)。歸根到底，歷史教學(xué)的成敗與否，不只是在于學(xué)生掌握知識的多少，更重要的是學(xué)生能否通過歷史教學(xué)，體驗和感悟歷史，逐步形成終身受用的歷史素養(yǎng)和歷史思維。

參考文獻

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