徐彩紅

彈指間，我參加工作已經(jīng)20年了，班主任工作也擔(dān)任了20年。當(dāng)教師是我從小的理想，做班主任的經(jīng)歷是我快樂(lè)的人生經(jīng)歷。20年的班主任工作，讓我對(duì)師愛(ài)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，明白了愛(ài)的表達(dá)需要方式，更需要藝術(shù)；能對(duì)學(xué)生恰到好處地放手，是師愛(ài)的一種境界，一種內(nèi)涵豐富的意境。

放手并不是放任，而是在老師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，讓孩子們自主參與活動(dòng)，成為活動(dòng)的主體，進(jìn)而達(dá)到在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)、掌握技能的目的。班主任長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練孩子，能觸發(fā)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)造性。

一、初出茅廬，越俎代庖

20年前，我滿(mǎn)腔熱情、躊躇滿(mǎn)志地踏上三尺講臺(tái)。從那時(shí)起，我成了一名光榮的人民教師，我的班主任生涯也從此拉開(kāi)了帷幕。當(dāng)時(shí)我教低年級(jí)，以為優(yōu)秀的老師就是像母雞孵小雞一樣，時(shí)刻把學(xué)生放在自己的視線范圍內(nèi)，有什么體力活自己全權(quán)代理。上課跟孩子們一起，課間跟孩子們一起，發(fā)現(xiàn)孩子們有什么摩擦或遇到什么困難，馬上以離弦之箭的速度上前解決。在我的精心照顧下，我的第一屆學(xué)生很輕松快樂(lè)地升上了三年級(jí)。我自以為很出色地完成了工作中的第一輪低年級(jí)教學(xué)，正沾沾自喜，準(zhǔn)備如法炮制我的第二輪教學(xué)時(shí)，三年級(jí)班主任對(duì)我說(shuō)：“紅，你對(duì)學(xué)生好是沒(méi)錯(cuò)的，但不能總粘著他們，所有事情一手包辦。你這樣做不僅害了孩子們，也苦了下一手的班主任。你看，現(xiàn)在那班孩子什么都不會(huì)做，真把我煩死了！”

前輩的話像一盆冷水，把我澆了個(gè)透心涼。當(dāng)天晚上，我遲遲不能入睡，我百思不得其解：我真心實(shí)意地關(guān)愛(ài)學(xué)生、盡心盡力地完成工作任務(wù)，錯(cuò)哪兒了？

一夜的輾轉(zhuǎn)反側(cè)，我恍然大悟：要學(xué)習(xí)的不是我，而是我的學(xué)生，我不應(yīng)該是他們的保護(hù)神、避難所，我應(yīng)該成為孩子們的導(dǎo)師，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活。這才是教育的真諦，這也應(yīng)該是老師的神圣職責(zé)。想到這些，我終于釋?xiě)眩簮?ài)學(xué)生是沒(méi)有錯(cuò)的，但一定能要注意方式，否則就會(huì)適得其反。

二、和諧共處，理解包容

班級(jí)建設(shè)的最高境界，應(yīng)該是使之成為師生共同學(xué)習(xí)、一起生活、共同愛(ài)護(hù)的家園，它應(yīng)該成為孕育快樂(lè)、創(chuàng)造快樂(lè)、凝聚精神、升華人格的一方樂(lè)土。班集體是否能真正成為學(xué)生的精神家園，很大程度上取決于班上的每一位學(xué)生的心靈是否快樂(lè)。一個(gè)高明的班主任，總是想方設(shè)法不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)令人心曠神怡的班級(jí)環(huán)境、民主科學(xué)的班級(jí)管理氣氛和充滿(mǎn)活力的班級(jí)精神生活。

班主任應(yīng)該是一名教育者還是一名管理者？我認(rèn)為這兩種角色不能截然對(duì)立。他首先是一名教育者，其次是管理者，而且是建立在教育之上的管理，管理完全是為教育服務(wù)的。所以，我們要做教育型管理者，做一個(gè)以學(xué)生為本、真正為學(xué)生著想的有智慧、有親和力、有號(hào)召力、有愛(ài)心的班主任。

面對(duì)犯了錯(cuò)誤的孩子，很多班主任會(huì)暴跳如雷，這樣只會(huì)把自己和學(xué)生置于對(duì)立面，表面上看，當(dāng)時(shí)的矛盾是解決了，但在學(xué)生的心里埋下了仇恨。經(jīng)常受到這樣的氛圍影響，孩子也因此誤以為粗暴就是解決問(wèn)題的唯一方法。

小黎，在一年級(jí)時(shí)就已經(jīng)因?yàn)檎{(diào)皮搗蛋而令老師們異常頭疼，談“黎”色變。小黎也曾因?yàn)樽约旱聂斆雇瑢W(xué)受了傷，家長(zhǎng)賠了錢(qián)。同學(xué)、家長(zhǎng)接二連三地投訴，部分家長(zhǎng)甚至以“避免自己的孩子受到傷害”為由集體要求小黎轉(zhuǎn)學(xué)。小黎感覺(jué)到恐懼、絕望。自己在同學(xué)和老師的面前沒(méi)有尊嚴(yán)，回到家又得不到父母的肯定和鼓勵(lì)，滿(mǎn)腦子裝的都是外界給他的負(fù)面信息，小黎錯(cuò)誤地認(rèn)為自己就是一個(gè)一無(wú)是處的壞孩子，堅(jiān)持上學(xué)已經(jīng)不是他的個(gè)人意愿，那只是父母的強(qiáng)烈要求而已，更談不上學(xué)習(xí)的效果了。小黎三年級(jí)時(shí)與我結(jié)緣，我毫不例外地成了他的班主任。剛開(kāi)學(xué)不幾天，小黎就給了我一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)：他狠狠的一腳，把隔壁班的一個(gè)女孩子踢得抱著肚子蹲在地上，號(hào)啕大哭。當(dāng)其他孩子急匆匆地沖進(jìn)辦公室告訴我這一消息時(shí)，我馬上趕到現(xiàn)場(chǎng)。我先安慰痛哭中的女孩，扶她到校醫(yī)處檢查，得知沒(méi)有大礙后，再找“畏罪潛逃”的小黎。本想狠狠地訓(xùn)他一頓，給他一個(gè)下馬威，但當(dāng)我面對(duì)小黎時(shí)，他眼中的無(wú)奈和彷徨讓我改變了主意：粗暴對(duì)他而言只是家常便飯，根本無(wú)濟(jì)于事，要轉(zhuǎn)變這個(gè)孩子的行為，得先改變他的意識(shí)。我輕輕地叫了小黎的名字，他的臉上掠過(guò)一絲不易察覺(jué)的驚訝表情，低著頭站在我的面前，有點(diǎn)兒不知所措，繼而又茫然地望著遠(yuǎn)方，就是不愿與我的目光接觸。孩子的表現(xiàn)，使我明白了這個(gè)孩子并不壞，只是長(zhǎng)期被誤導(dǎo)，有點(diǎn)兒破罐子破摔的表現(xiàn)，他已習(xí)慣于每次闖禍后迎接一場(chǎng)暴風(fēng)雨，平時(shí)生怕被別人遺忘，只能以負(fù)面的行為來(lái)引起他人對(duì)自己的關(guān)注。我把小黎帶到樹(shù)蔭下，跟他并排坐下。

“你知道自己剛才做什么了嗎？”

“知道?！?/p>

“能給老師說(shuō)說(shuō)到底是怎么回事嗎？”

小黎輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，把事情的概況說(shuō)了一遍，然后緊張地看了看我，似乎要迎接一場(chǎng)暴風(fēng)雨。我結(jié)合從女孩那兒了解的情況，發(fā)現(xiàn)小黎是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，于是我表?yè)P(yáng)了他，讓他知道自己是一個(gè)敢于承擔(dān)責(zé)任的、勇敢、誠(chéng)實(shí)的小男子漢，繼而引導(dǎo)他主動(dòng)去找女孩認(rèn)錯(cuò)，暗示他以后不應(yīng)該再粗暴地對(duì)待身邊的伙伴，要友好地跟同學(xué)相處，用實(shí)際行動(dòng)讓大家知道自己是個(gè)敢于承擔(dān)責(zé)任的勇敢的男子漢。那次以后，我跟小黎約法三章，讓他正確地認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立自信。一旦發(fā)現(xiàn)小黎有所進(jìn)步，就在班級(jí)中表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。讓孩子們共同見(jiàn)證小黎的成長(zhǎng)，既給小黎帶來(lái)前進(jìn)的動(dòng)力，又有利于徹底改變大家對(duì)小黎的印象，稱(chēng)得上是“一舉兩得”。一年之后，小黎基本改掉了粗暴地跟同伴相處的毛病，投訴的聲音也漸漸消失了。我對(duì)小黎提出了更高的要求，要求他對(duì)學(xué)習(xí)也負(fù)責(zé)，并承諾他要是達(dá)到目標(biāo)，在期末給他頒一個(gè)進(jìn)步獎(jiǎng)。信賴(lài)往往可以產(chǎn)生非常美妙的結(jié)果。四年光陰，小黎終于不負(fù)眾望，先后把“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”和“學(xué)習(xí)積極分子”的獎(jiǎng)狀帶回了家。

小黎的成功轉(zhuǎn)變使我信心倍增，我決定堅(jiān)持以柔克剛的做法，對(duì)每一個(gè)犯了錯(cuò)誤的孩子付出愛(ài)心與耐心，理解他們犯錯(cuò)后的心情，包容他們不違反原則的錯(cuò)誤，等待他們帶給我驚喜。這樣由點(diǎn)及面的正面、賞識(shí)教育，改變的不僅是個(gè)別學(xué)困生，整個(gè)集體長(zhǎng)期處于一種是非分明、民主和諧、充滿(mǎn)掌聲、充滿(mǎn)期待的氛圍中，很自然地形成了團(tuán)結(jié)互助、積極上進(jìn)的風(fēng)氣，進(jìn)而發(fā)展成為人人爭(zhēng)上游、個(gè)個(gè)搶先進(jìn)的團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體。

三、自動(dòng)自發(fā)，含苞待放

所謂自動(dòng)自發(fā)的孩子，無(wú)論是在學(xué)習(xí)、生活，還是在為人、處事等方面都有著相當(dāng)?shù)淖杂X(jué)性。他們所做的事情，沒(méi)有人提醒，更沒(méi)有人要求，完全是他們?cè)谧灾饕庾R(shí)支配下的自覺(jué)行為。從這種意義上而言，自動(dòng)自發(fā)的孩子，也可以稱(chēng)之為自主的孩子、自覺(jué)的孩子、有主見(jiàn)的孩子。要想培養(yǎng)出自動(dòng)自發(fā)的孩子，首先應(yīng)該做的就是尊重、理解孩子們的需要，有些時(shí)候他們的需要不盡正確，就需要我們給予他們正確的引導(dǎo)，只有這樣才能讓孩子積極、主動(dòng)地對(duì)待一切，才能讓孩子具有更強(qiáng)的自動(dòng)自發(fā)意識(shí)。

常言道：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝?！卑嘀魅螌?duì)每個(gè)學(xué)生有深入的了解，才能因材施教，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：盡可能深入地了解每個(gè)孩子的精神世界——這是教師和校長(zhǎng)的首條金科玉律。只有了解學(xué)生的家庭背景、個(gè)性差異、興趣愛(ài)好、心理變化、發(fā)展特點(diǎn)，我們才有與學(xué)生相處的基礎(chǔ)。知識(shí)最終要靠學(xué)生自己去掌握，人生的路最終要學(xué)生自己去走。這就決定了自主教育是學(xué)生管理的最佳途徑。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)會(huì)自我教育、自我管理、自我成才。

讓自主自動(dòng)之花在課堂上綻放，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，而非被動(dòng)接受知識(shí)的瓶子。我們恰到好處地拋出一塊磚，往往能引出一塊塊翠玉。當(dāng)我看到一批批孩子順利地升上執(zhí)信、省實(shí)、華附、二中、廣雅等名校，仿佛看到一朵朵蓄滿(mǎn)能量、含苞待放的鮮花正沐浴著陽(yáng)光雨露，準(zhǔn)備為社會(huì)獻(xiàn)上累累碩果。