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        有一種愛(ài)叫放手

        2017-03-20 16:00:05徐彩紅
        教學(xué)研究與管理 2016年12期
        關(guān)鍵詞:小黎班級(jí)班主任

        徐彩紅

        彈指間,我參加工作已經(jīng)20年了,班主任工作也擔(dān)任了20年。當(dāng)教師是我從小的理想,做班主任的經(jīng)歷是我快樂(lè)的人生經(jīng)歷。20年的班主任工作,讓我對(duì)師愛(ài)有了更深刻的認(rèn)識(shí),明白了愛(ài)的表達(dá)需要方式,更需要藝術(shù);能對(duì)學(xué)生恰到好處地放手,是師愛(ài)的一種境界,一種內(nèi)涵豐富的意境。

        放手并不是放任,而是在老師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下,讓孩子們自主參與活動(dòng),成為活動(dòng)的主體,進(jìn)而達(dá)到在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)、掌握技能的目的。班主任長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練孩子,能觸發(fā)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)造性。

        一、初出茅廬,越俎代庖

        20年前,我滿(mǎn)腔熱情、躊躇滿(mǎn)志地踏上三尺講臺(tái)。從那時(shí)起,我成了一名光榮的人民教師,我的班主任生涯也從此拉開(kāi)了帷幕。當(dāng)時(shí)我教低年級(jí),以為優(yōu)秀的老師就是像母雞孵小雞一樣,時(shí)刻把學(xué)生放在自己的視線范圍內(nèi),有什么體力活自己全權(quán)代理。上課跟孩子們一起,課間跟孩子們一起,發(fā)現(xiàn)孩子們有什么摩擦或遇到什么困難,馬上以離弦之箭的速度上前解決。在我的精心照顧下,我的第一屆學(xué)生很輕松快樂(lè)地升上了三年級(jí)。我自以為很出色地完成了工作中的第一輪低年級(jí)教學(xué),正沾沾自喜,準(zhǔn)備如法炮制我的第二輪教學(xué)時(shí),三年級(jí)班主任對(duì)我說(shuō):“紅,你對(duì)學(xué)生好是沒(méi)錯(cuò)的,但不能總粘著他們,所有事情一手包辦。你這樣做不僅害了孩子們,也苦了下一手的班主任。你看,現(xiàn)在那班孩子什么都不會(huì)做,真把我煩死了!”

        前輩的話像一盆冷水,把我澆了個(gè)透心涼。當(dāng)天晚上,我遲遲不能入睡,我百思不得其解:我真心實(shí)意地關(guān)愛(ài)學(xué)生、盡心盡力地完成工作任務(wù),錯(cuò)哪兒了?

        一夜的輾轉(zhuǎn)反側(cè),我恍然大悟:要學(xué)習(xí)的不是我,而是我的學(xué)生,我不應(yīng)該是他們的保護(hù)神、避難所,我應(yīng)該成為孩子們的導(dǎo)師,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活。這才是教育的真諦,這也應(yīng)該是老師的神圣職責(zé)。想到這些,我終于釋?xiě)眩簮?ài)學(xué)生是沒(méi)有錯(cuò)的,但一定能要注意方式,否則就會(huì)適得其反。

        二、和諧共處,理解包容

        班級(jí)建設(shè)的最高境界,應(yīng)該是使之成為師生共同學(xué)習(xí)、一起生活、共同愛(ài)護(hù)的家園,它應(yīng)該成為孕育快樂(lè)、創(chuàng)造快樂(lè)、凝聚精神、升華人格的一方樂(lè)土。班集體是否能真正成為學(xué)生的精神家園,很大程度上取決于班上的每一位學(xué)生的心靈是否快樂(lè)。一個(gè)高明的班主任,總是想方設(shè)法不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)令人心曠神怡的班級(jí)環(huán)境、民主科學(xué)的班級(jí)管理氣氛和充滿(mǎn)活力的班級(jí)精神生活。

        班主任應(yīng)該是一名教育者還是一名管理者?我認(rèn)為這兩種角色不能截然對(duì)立。他首先是一名教育者,其次是管理者,而且是建立在教育之上的管理,管理完全是為教育服務(wù)的。所以,我們要做教育型管理者,做一個(gè)以學(xué)生為本、真正為學(xué)生著想的有智慧、有親和力、有號(hào)召力、有愛(ài)心的班主任。

        面對(duì)犯了錯(cuò)誤的孩子,很多班主任會(huì)暴跳如雷,這樣只會(huì)把自己和學(xué)生置于對(duì)立面,表面上看,當(dāng)時(shí)的矛盾是解決了,但在學(xué)生的心里埋下了仇恨。經(jīng)常受到這樣的氛圍影響,孩子也因此誤以為粗暴就是解決問(wèn)題的唯一方法。

        小黎,在一年級(jí)時(shí)就已經(jīng)因?yàn)檎{(diào)皮搗蛋而令老師們異常頭疼,談“黎”色變。小黎也曾因?yàn)樽约旱聂斆雇瑢W(xué)受了傷,家長(zhǎng)賠了錢(qián)。同學(xué)、家長(zhǎng)接二連三地投訴,部分家長(zhǎng)甚至以“避免自己的孩子受到傷害”為由集體要求小黎轉(zhuǎn)學(xué)。小黎感覺(jué)到恐懼、絕望。自己在同學(xué)和老師的面前沒(méi)有尊嚴(yán),回到家又得不到父母的肯定和鼓勵(lì),滿(mǎn)腦子裝的都是外界給他的負(fù)面信息,小黎錯(cuò)誤地認(rèn)為自己就是一個(gè)一無(wú)是處的壞孩子,堅(jiān)持上學(xué)已經(jīng)不是他的個(gè)人意愿,那只是父母的強(qiáng)烈要求而已,更談不上學(xué)習(xí)的效果了。小黎三年級(jí)時(shí)與我結(jié)緣,我毫不例外地成了他的班主任。剛開(kāi)學(xué)不幾天,小黎就給了我一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn):他狠狠的一腳,把隔壁班的一個(gè)女孩子踢得抱著肚子蹲在地上,號(hào)啕大哭。當(dāng)其他孩子急匆匆地沖進(jìn)辦公室告訴我這一消息時(shí),我馬上趕到現(xiàn)場(chǎng)。我先安慰痛哭中的女孩,扶她到校醫(yī)處檢查,得知沒(méi)有大礙后,再找“畏罪潛逃”的小黎。本想狠狠地訓(xùn)他一頓,給他一個(gè)下馬威,但當(dāng)我面對(duì)小黎時(shí),他眼中的無(wú)奈和彷徨讓我改變了主意:粗暴對(duì)他而言只是家常便飯,根本無(wú)濟(jì)于事,要轉(zhuǎn)變這個(gè)孩子的行為,得先改變他的意識(shí)。我輕輕地叫了小黎的名字,他的臉上掠過(guò)一絲不易察覺(jué)的驚訝表情,低著頭站在我的面前,有點(diǎn)兒不知所措,繼而又茫然地望著遠(yuǎn)方,就是不愿與我的目光接觸。孩子的表現(xiàn),使我明白了這個(gè)孩子并不壞,只是長(zhǎng)期被誤導(dǎo),有點(diǎn)兒破罐子破摔的表現(xiàn),他已習(xí)慣于每次闖禍后迎接一場(chǎng)暴風(fēng)雨,平時(shí)生怕被別人遺忘,只能以負(fù)面的行為來(lái)引起他人對(duì)自己的關(guān)注。我把小黎帶到樹(shù)蔭下,跟他并排坐下。

        “你知道自己剛才做什么了嗎?”

        “知道?!?/p>

        “能給老師說(shuō)說(shuō)到底是怎么回事嗎?”

        小黎輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭,把事情的概況說(shuō)了一遍,然后緊張地看了看我,似乎要迎接一場(chǎng)暴風(fēng)雨。我結(jié)合從女孩那兒了解的情況,發(fā)現(xiàn)小黎是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子,于是我表?yè)P(yáng)了他,讓他知道自己是一個(gè)敢于承擔(dān)責(zé)任的、勇敢、誠(chéng)實(shí)的小男子漢,繼而引導(dǎo)他主動(dòng)去找女孩認(rèn)錯(cuò),暗示他以后不應(yīng)該再粗暴地對(duì)待身邊的伙伴,要友好地跟同學(xué)相處,用實(shí)際行動(dòng)讓大家知道自己是個(gè)敢于承擔(dān)責(zé)任的勇敢的男子漢。那次以后,我跟小黎約法三章,讓他正確地認(rèn)識(shí)自己,樹(shù)立自信。一旦發(fā)現(xiàn)小黎有所進(jìn)步,就在班級(jí)中表?yè)P(yáng)他,鼓勵(lì)他繼續(xù)努力,爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。讓孩子們共同見(jiàn)證小黎的成長(zhǎng),既給小黎帶來(lái)前進(jìn)的動(dòng)力,又有利于徹底改變大家對(duì)小黎的印象,稱(chēng)得上是“一舉兩得”。一年之后,小黎基本改掉了粗暴地跟同伴相處的毛病,投訴的聲音也漸漸消失了。我對(duì)小黎提出了更高的要求,要求他對(duì)學(xué)習(xí)也負(fù)責(zé),并承諾他要是達(dá)到目標(biāo),在期末給他頒一個(gè)進(jìn)步獎(jiǎng)。信賴(lài)往往可以產(chǎn)生非常美妙的結(jié)果。四年光陰,小黎終于不負(fù)眾望,先后把“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”和“學(xué)習(xí)積極分子”的獎(jiǎng)狀帶回了家。

        小黎的成功轉(zhuǎn)變使我信心倍增,我決定堅(jiān)持以柔克剛的做法,對(duì)每一個(gè)犯了錯(cuò)誤的孩子付出愛(ài)心與耐心,理解他們犯錯(cuò)后的心情,包容他們不違反原則的錯(cuò)誤,等待他們帶給我驚喜。這樣由點(diǎn)及面的正面、賞識(shí)教育,改變的不僅是個(gè)別學(xué)困生,整個(gè)集體長(zhǎng)期處于一種是非分明、民主和諧、充滿(mǎn)掌聲、充滿(mǎn)期待的氛圍中,很自然地形成了團(tuán)結(jié)互助、積極上進(jìn)的風(fēng)氣,進(jìn)而發(fā)展成為人人爭(zhēng)上游、個(gè)個(gè)搶先進(jìn)的團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體。

        三、自動(dòng)自發(fā),含苞待放

        所謂自動(dòng)自發(fā)的孩子,無(wú)論是在學(xué)習(xí)、生活,還是在為人、處事等方面都有著相當(dāng)?shù)淖杂X(jué)性。他們所做的事情,沒(méi)有人提醒,更沒(méi)有人要求,完全是他們?cè)谧灾饕庾R(shí)支配下的自覺(jué)行為。從這種意義上而言,自動(dòng)自發(fā)的孩子,也可以稱(chēng)之為自主的孩子、自覺(jué)的孩子、有主見(jiàn)的孩子。要想培養(yǎng)出自動(dòng)自發(fā)的孩子,首先應(yīng)該做的就是尊重、理解孩子們的需要,有些時(shí)候他們的需要不盡正確,就需要我們給予他們正確的引導(dǎo),只有這樣才能讓孩子積極、主動(dòng)地對(duì)待一切,才能讓孩子具有更強(qiáng)的自動(dòng)自發(fā)意識(shí)。

        常言道:“知己知彼,百戰(zhàn)百勝?!卑嘀魅螌?duì)每個(gè)學(xué)生有深入的了解,才能因材施教,進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):盡可能深入地了解每個(gè)孩子的精神世界——這是教師和校長(zhǎng)的首條金科玉律。只有了解學(xué)生的家庭背景、個(gè)性差異、興趣愛(ài)好、心理變化、發(fā)展特點(diǎn),我們才有與學(xué)生相處的基礎(chǔ)。知識(shí)最終要靠學(xué)生自己去掌握,人生的路最終要學(xué)生自己去走。這就決定了自主教育是學(xué)生管理的最佳途徑。因此,教師應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,在主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)會(huì)自我教育、自我管理、自我成才。

        讓自主自動(dòng)之花在課堂上綻放,讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人,而非被動(dòng)接受知識(shí)的瓶子。我們恰到好處地拋出一塊磚,往往能引出一塊塊翠玉。當(dāng)我看到一批批孩子順利地升上執(zhí)信、省實(shí)、華附、二中、廣雅等名校,仿佛看到一朵朵蓄滿(mǎn)能量、含苞待放的鮮花正沐浴著陽(yáng)光雨露,準(zhǔn)備為社會(huì)獻(xiàn)上累累碩果。

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