劉潔

摘要：作為教學活動最重要的場所，課堂上的教學直接決定了教學效率。本文圍繞課堂教學中有關(guān)提問教學的問題以及一些具體的教學措施，并結(jié)合筆者的教學實踐做一些探討。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學；提問；教學方法；教學藝術(shù)

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0025

在眾多語文教學方法中，課堂提問的誘導啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要。名者曰：創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是推動社會進步的不竭動力。而創(chuàng)新始于問題，沒有問題就不會有創(chuàng)新，可謂“發(fā)明千千萬，起點是問題”。因此，問題教學法的研究，對于學生發(fā)現(xiàn)問題，感悟規(guī)律，不斷開拓學生創(chuàng)新空間，催生創(chuàng)新胚芽，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力有非常重要的意義。因為一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有密切的關(guān)系。因此，教師的課堂提問將制約學生思維訓練的發(fā)展。

然而，在實際教學中，有部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。因此，有效的課堂提問應從實際出發(fā)，根據(jù)教學的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點、難點來精心設(shè)問、發(fā)問；另外，還應從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來提問，使提問真正問到學生的心“竅”上。下面，筆者談談語文課堂提問的幾個教學環(huán)節(jié)和幾種有效做法：

一、教學情境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)教學情境是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，在呈現(xiàn)教學內(nèi)容時，在建立新概念或新規(guī)律之前，教師要千方百計設(shè)計一些正待解決的問題，根據(jù)語文學科和語文知識的特點，利用各種教學手段，創(chuàng)設(shè)、渲染，來激發(fā)學生學習興趣，點燃學生的思維火花，使其主動思考，積極參與，在感人的環(huán)境和氛圍中，讓學生如同身臨其境地感知知識，進而達到理解和認識的升華?？梢?，抓住契機，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應從實際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。

二、巧思妙設(shè)引入問題

認知沖突是激發(fā)學生認知活動最主要的動力。教師可以巧妙地利用知識的內(nèi)在聯(lián)系、關(guān)節(jié)點或易錯的地方設(shè)疑，從不同方向、不同角度提出一些新穎、富有啟發(fā)性且難度相當?shù)膯栴}，吸引學生走進以其現(xiàn)有知識不能順利解決的問題中。當然，問題的情景創(chuàng)設(shè)要孕育新問題，問題要生動有趣，要與新知識密切相關(guān)，要設(shè)疑布陣，造成懸念，要扣人心弦，使學生身臨其境，觸景生情。此時，教師因勢利導，巧妙導入新課，就會把學生的學習熱情推向高潮，使學生不知不覺地進入新知識的積極探索狀態(tài)，同時也顯得新課導入新穎自然。

三、啟發(fā)誘導，解決問題

啟發(fā)誘導，解決問題是教學的重要環(huán)節(jié)。教師要把精力重點放在啟發(fā)誘導上，不能滔滔不絕地講，特別是提倡素質(zhì)教育的今天，更不能包辦代替學生解決問題，死記死背問題的答案，只能通過啟發(fā)誘導，讓學生感知新知，嘗試提出問題、分析問題、解決問題，讓其體驗成功的喜悅，為后繼學習積蓄更多更大的經(jīng)驗和力量。那么，如何去啟發(fā)誘導呢？

1. 要善于運用科學的、適應素質(zhì)教育的啟發(fā)誘導方法和形式 概括地講，啟發(fā)誘導的方法一般是：指導學生自學、觀察與實驗、比較分類與系統(tǒng)化、歸納、演繹、分析與綜合、模型化與具體化、聯(lián)想與猜想等。具體形式表現(xiàn)為語言啟發(fā)、直觀啟發(fā)、實驗、操作啟發(fā)、對比、類比啟發(fā)、設(shè)問啟發(fā)、比喻啟發(fā)等。

2. 要善于圍繞教學目標將大問題分解成若干個臺階式的小問題。課堂上常常會出現(xiàn)學生答非所問的現(xiàn)象。尋其根源，往往是所提出問題太籠統(tǒng)，指向不明確，問題難度太大等，要克服類似現(xiàn)象發(fā)生，教師就要善于把較為籠統(tǒng)、難度較大的問題分解成若干個臺階式的子問題，使問題相關(guān)，層層遞進，這樣學生就有能力沿著這些問題臺階而上，最后攻克總問題。

3. 要善于創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂氣氛。好的課堂氣氛，有助于調(diào)動學生主動參與，突出學生的主體地位，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)和探索精神。為此，就要求教師樹立新的教學觀、學生觀、質(zhì)量觀，能關(guān)愛學生，寬容學生，給學生提供自由的思考時空，允許課堂上有笑聲，鼓勵學生議論、爭論、討論，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，彰揚學生的懷疑和批判精神。而質(zhì)疑是好的課堂氣氛最重要的標志，因為質(zhì)疑是思之源，思是智之本，疑問是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。這充分說明學生在良好的學習環(huán)境中感到無拘無束，可以暢所欲言，思維就會激活，創(chuàng)造的火花就會不斷閃現(xiàn)。

四、運用新知，拓展創(chuàng)新

學生開始接受新知識不等于形成技能和能力，需要經(jīng)過識記、理解、掌握、靈活運用知識的內(nèi)化過程。因此，要讓學生在學中練習、練中提高，這也體現(xiàn)了以學生為主體，以訓練為主線的教學方法，并且以練習、發(fā)現(xiàn)、拓展、再練習、再拓展來拓寬學生的認知領(lǐng)域和思路，由原來的知之不多，轉(zhuǎn)化為知之較多。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既能拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

五、反饋矯正，激勵評價

1. 反饋矯正要始終貫穿于教學的全過程，教師要積極創(chuàng)造條件，抓住各種反饋信息，獲取各種反饋，對自己的教學做必要的修改、補充。同時，根據(jù)信息，對學生給予幫助，使問題得到及時矯正。

2. 圍繞教學目標，集中反饋矯正，每節(jié)課教師可針對教學目標，精心設(shè)計適量有代表性的題目，由學生獨立完成。對有困難的學生，可用合作的方法，力爭當堂達標。

3. 用激勵評價激發(fā)學生更大的學習熱情。評價是反饋的催化劑，對在反饋過程中表現(xiàn)出色的學生給予適度表揚。對學生表現(xiàn)出的求異思維倍加呵護、鼓勵。對學生出現(xiàn)學習上的暫時困難，給予真誠安慰，不傷其自尊和自信，要善于捕捉微小進步和閃光點。

綜上所述，可以看到：課堂上適時、適度、富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)深圳中學 746000）