阮煥英

摘要：本文對新課標(biāo)下的英語課堂教學(xué)要突出六性：一是趣味性；二是實(shí)效性；三是廣泛性；四是思考性；五是拓展性；六是激勵性。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；英語；課堂教學(xué)活動；六性

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0018

著名教育家皮亞杰認(rèn)為：“兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動。”實(shí)踐證明，在英語課堂教學(xué)活動中，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生在快樂中學(xué)取知識。因此，在英語教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動，讓兒童能在輕松活潑的活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使智力得到更加充分的發(fā)展。下面，筆者談?wù)動⒄Z課堂教學(xué)活動的六性：

一、趣味性

我國古代大教育家孔子認(rèn)為：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碑?dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣時，他們的注意力就會非常集中。因此，活動設(shè)計(jì)一定要有很濃的趣味性。

好表現(xiàn)是兒童的天性，定范圍“猜一猜”的活動，是孩子們喜歡的活動。在活動中設(shè)置獎勵機(jī)制更是孩子們的至愛。如筆者教方位介詞“in、on、under、near...”時，為了復(fù)習(xí)剛學(xué)過的單詞，又引出in，引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解和運(yùn)用in。導(dǎo)入筆者是這樣設(shè)計(jì)的：筆者出示了一個新鮮的蘋果，問：“Whatt this？” 學(xué)生答：“An apple?！痹賳枺骸?Do you like this sweet apple？”學(xué)生答：“Yes，I do?！苯又P者又出示一個漂亮的木盒，木盒里放了一面小鏡子。筆者說這個木盒里有自己的一件寶貝，用我們最近學(xué)過的一個單詞就可以表達(dá)，Do you know whats in it？筆者放音樂，傳木盒，猜對的，就把蘋果獎給他。此時，學(xué)生非常興奮，迫不及待地參與活動。

讓學(xué)生邊讀邊做、邊唱邊做，也是學(xué)生喜愛的活動。做動作能充分讓學(xué)生動起來，又讀又唱能加強(qiáng)學(xué)生記憶?？谑窒嘟Y(jié)合既能發(fā)展學(xué)生思維又能集中學(xué)生注意力，在玩中強(qiáng)化記憶。如：每單元的Lets chant，筆者讓學(xué)生邊唱邊按節(jié)奏打拍或做動作，Lets learn，Lets do，筆者都讓學(xué)生邊讀邊做動作，學(xué)生都樂于學(xué)習(xí)。

競賽也是學(xué)生喜愛的活動。因?yàn)闋帍?qiáng)好勝也是兒童的天性。課堂中設(shè)計(jì)競賽活動也是正好體現(xiàn)這種天性特點(diǎn)，能充分激發(fā)他們積極、主動參與學(xué)習(xí)的熱情。

二、實(shí)效性

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動過程中，不能一味地突出趣味性，而忽視課堂教學(xué)任務(wù)的完成。教師應(yīng)該把課本中的語言自然地滲透到活動中，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。

例如：筆者教數(shù)字1-10，在新授和操練時，筆者已經(jīng)有目的地把數(shù)字1-10的數(shù)字卡分別貼到每個學(xué)生肩上，即每個學(xué)生都有一個數(shù)字。這也為鞏固環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。在鞏固環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了三個活動?；顒右唬鹤寣W(xué)生上講堂介紹自己的家庭電話，做法是讓學(xué)生上講臺用學(xué)過的句式請同學(xué)排成自己的家用電話，再向大家介紹，其余同學(xué)記下自己同學(xué)的電話。活動二：創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用數(shù)字：兩個學(xué)生相遇約對方去公園玩，用電話聯(lián)系。活動三：為了讓學(xué)生有序地離開課室，按教師叫到的號碼離開。這樣的活動既讓學(xué)生快樂，又學(xué)習(xí)了知識。

三、廣泛性

活動設(shè)計(jì)要以活動為中心，以學(xué)生為主體，要讓學(xué)生廣泛參與。如，對于一些難讀難記的新單詞教學(xué)，為了加強(qiáng)學(xué)生的朗讀，筆者經(jīng)常設(shè)計(jì)根據(jù)聲音找單詞、圖片或?qū)嵨锏挠螒蚧顒?。如教學(xué)“healthy”這一單詞，在呈現(xiàn)教讀后，筆者就開始玩這一游戲了，筆者先請一名學(xué)生上講臺閉上眼睛，然后讓一學(xué)生把一蔬菜圖片藏到別的學(xué)生的抽屜里，就開始全班細(xì)聲讀單詞，讓臺上學(xué)生去找，如果找的方向正確就大聲讀，反之就小聲讀，一直到找到為止。有時甚至把圖片放到教師口袋，學(xué)生找到了，更是笑聲、掌聲響于全班。又如對話教學(xué)，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和模仿后，筆者更注重的是讓學(xué)生自由組合操練新編對話，再檢查幾組同學(xué)，更要求其余同學(xué)認(rèn)真聽，最后讓學(xué)生評比，這樣學(xué)生就全體性參與了。

四、思考性

讓學(xué)生解決問題過程產(chǎn)生疑問，就是求知欲的起點(diǎn)，也是思維開動的動力。思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)概括的直接反映，是構(gòu)成智力的核心因素。學(xué)生不僅要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說話，也要用腦子想，能想到的，已經(jīng)內(nèi)化成自己的知識，記憶已經(jīng)得到了深化。因此，英語活動的設(shè)計(jì)要有思考性，我們要善于啟發(fā)學(xué)生思維，提供給學(xué)生更多自主思考、探究的時間和空間，使學(xué)生產(chǎn)生更大的成就感。如教學(xué)數(shù)字，筆者設(shè)計(jì)了配鑰匙游戲：

這雖然有簡單的語言信息，但靈活性較大、具有探索價值的思考題，誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探求問題的不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。設(shè)計(jì)此類思考題，既調(diào)動學(xué)生積極運(yùn)用語言材料，組織新的語言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的異思維能力。

又如，當(dāng)筆者教了介詞in on under，在鞏固運(yùn)用環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的語言信息思考題：

這既考了學(xué)生對介詞的理解，也考了對單詞的記憶。當(dāng)學(xué)生看到怪樣的題后，大腦皮層優(yōu)勢興奮中心迅速形成，激起了解決問題的興趣與需要。當(dāng)學(xué)生對討論性問題產(chǎn)生興趣時，他們會積極主動學(xué)習(xí)，記憶增強(qiáng)。教師應(yīng)不失時機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語氛圍，加強(qiáng)語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教學(xué)氛圍，開啟邏輯思維，深化記憶。

五、拓展性

拓展是學(xué)習(xí)的遷移，拓展能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。英語教學(xué)重語言的實(shí)際應(yīng)用，因此，英語教學(xué)中，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生從書本上的學(xué)習(xí)遷移到生活中的應(yīng)用，使學(xué)生自然地進(jìn)行語言交流，突出英語的生活性和使用性。在平時工作中，筆者很注意收集一些生活素材，如拍一些教師、學(xué)生活動（上接第18頁）的照片，一些地方照片等，以備教學(xué)生活拓展之需。如根據(jù)實(shí)際情境改編歌曲、改編對話、改編故事，如實(shí)寫文等。

如教學(xué)開心版第五冊Unit 7Whens your birthday？，在教完詞匯，進(jìn)行單詞、句型鞏固練習(xí)時，筆者通過課件在不同的日歷畫面上呈現(xiàn)了他們校長、主任、班主任、數(shù)學(xué)科任、以往的英語科任和筆者的開心的生活照片，頓時學(xué)生說話的熱情一下就被點(diǎn)燃了。通過這些生活照片，筆者能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變換人稱的句型問答訓(xùn)練和月份單詞的鞏固活用“Whos he/she？He/She is...When is ***s/his/her/your birthday？***s/His/Her/My birthday is ...”當(dāng)呈現(xiàn)他們以前的英語科任和筆者時，筆者還引導(dǎo)他們大膽地現(xiàn)場采訪（因?yàn)樗诼犝n）：“Hello，Miss Liang/Ruan.May I visit you ？When is your birthday？”這樣把生活的情景再現(xiàn)課堂，從書本中拓展到生活中。筆者還讓學(xué)生做小記者用英語采訪我們每天見面的教師，尤其是英語教師；采訪同班同學(xué)和同級或高一級的學(xué)友；用中英結(jié)合采訪爸爸媽媽，并要求把采訪的結(jié)果用英語寫下來，至少采訪十人，并指定時間在課堂上進(jìn)行人人交流、展示、評比、獎勵，凡能完成任務(wù)的獎勵一顆星，書寫好的加一顆星，在完成任務(wù)的情況下每多采訪3位教師的就獎一顆星，每多采訪5位同學(xué)的就獎一顆星，要評選前十名最佳小記者。這樣的拓展，對學(xué)生來說是很有挑戰(zhàn)性的，多維互動，既鍛煉了學(xué)生的膽量，拓展了學(xué)生思維的空間，推進(jìn)了校園英語口語交際。

六、激勵性

激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性是小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評價的主要目的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林基提出：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的途徑有千條萬條，但最重要的一條就是給予學(xué)生成功的體驗(yàn)。因此，活動一定要有激勵性，讓學(xué)生經(jīng)常獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅。根據(jù)兒童爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，在活動中設(shè)置獎勵機(jī)制是激發(fā)學(xué)生直接有效的方法。每節(jié)課，在各個教學(xué)活動中，對表現(xiàn)突出、表現(xiàn)進(jìn)步的個人或小組，筆者都獎一顆星給他們小組，每節(jié)課都累計(jì)各小組獎星情況，評出兩個最佳合作小組，獎自制星一個。筆者在所教班級黑板一側(cè)的墻壁上給各組整齊地貼了一張白紙。讓獲得最佳合作小組的組員把教師獎的彩星貼到自己組的空白紙上。從此，白紙上就出現(xiàn)了五顏六色的星星。筆者兩周小結(jié)統(tǒng)計(jì)，評出最多的兩個組，分別獎一個大的彩星，讓獲獎的組員貼上去。一個月為一個階段，再評出最多星的兩個組，獎獲獎組員每人一顆大彩星并在全級中公布表揚(yáng)，讓全級學(xué)生都知道。一個學(xué)期下來，各小組的白紙上都出現(xiàn)了由五顏六色的星星組成的漂亮圖案。最后，筆者讓全班學(xué)生比一比，哪個組星星最多，哪個組貼的圖案最美。凡獲星星最多、圖案最美的組員都在全校公布表揚(yáng)并得到教師的一份學(xué)習(xí)用品的獎勵。被評為最有創(chuàng)意、最美的圖案作為一件藝術(shù)作品在學(xué)校進(jìn)行展覽。獲勝的組員都為自己攜手合作，共同努力取得的勝利而感到驕傲自豪，從而更加進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

活動教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)交際化的金鑰匙，有效活動能優(yōu)化課堂教學(xué)。讓我們在英語課堂中開展有效的活動，賦予課堂真正的生命力。

（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)龍?zhí)伶?zhèn)第二小學(xué) 511540）