蔡冬琴

【內(nèi)容摘要】初入學的小學生處于習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，本文結(jié)合自身教育經(jīng)歷，從低齡學生行為特點入手，從環(huán)境適應、意識培養(yǎng)、學習方式以及評價激勵等方面提出低年級學生習慣養(yǎng)成的路徑選擇。

【關(guān)鍵詞】低年級學生 習慣養(yǎng)成 教育

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：要重視對學生進行中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育，對中小學生還要注意進行文明行為的養(yǎng)成教育。因此，掌握低年級學生的行為特點，從知、情、意、行的過程來進行文明行為的養(yǎng)成教育，有利于促進學生習慣養(yǎng)成教育規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學化。在筆者的從教工作中，依據(jù)低年級學生的特點指導養(yǎng)成教育逐漸積累了一些工作心得，下面主要從以下幾方面來談談習慣養(yǎng)成教育。

一、幼小銜接，營造寬松和諧氛圍

1.常規(guī)意識教育

由于學生年齡小、自控能力差，讓學生能坐得住、坐得穩(wěn)，必須強化訓練小學生課堂常規(guī)養(yǎng)成。在新生入學的第一周，帶領學生熟悉校園環(huán)境，講解課堂規(guī)范、集會站隊等紀律要求，指導學生掌握書寫姿勢以及樹立文明禮儀規(guī)范等諸多方面，要引導學生反復訓練，激勵學生主動完成，讓學生在和諧的氛圍中愉快地適應環(huán)境并逐步形成良好的習慣。

2.環(huán)境融入教育

為了使學生能快速融入新的學校生活，可以讓學生帶一樣自己喜歡的小玩具擺放在教室后墻的柜子上，課下能夠跟玩具“互動”，將自己上課的感受跟玩具相互“交流”，達到以物遷移、以情促心的目的，促使不愛說話的孩子也能學會主動與老師、同學交談。在玩具的“陪伴”中，拉進學生與學校生活的距離，找到歸屬感，從而熱愛學校生活。課堂教學中，教師要動靜交替，適度安排游戲，注重學生參與活動，既要嚴格要求常規(guī)習慣的養(yǎng)成，也要讓學生在輕松的學習氛圍中收獲學習的快樂。

二、學會生活，培養(yǎng)獨立自主意識

1.堅持生活習慣和學習習慣培養(yǎng)并重

學生的發(fā)展必須建立在具有獨立自主的意識之上，學會對自己的生活和學習負責。學校生活對一年級的小學生來說是一個重大的轉(zhuǎn)折，許多孩子的生活自理能力不強，如衣服穿戴不整齊、書包凌亂、丟三落四、不會做值日等等，這時候，需要老師手把手的教，從生活的細節(jié)著手，幫助孩子建立良好的生活習慣，從而帶動學習習慣的養(yǎng)成。比如，從指導個人衛(wèi)生入手，教學生如何整理衣服，整理書包、書桌，掃地，拖地，愛護書籍等。通過逐項耐心的指導，并在班會課上及時進行評獎，調(diào)動學生的積極性，從而強化學生養(yǎng)成良好生活習慣的自覺意識。學生的發(fā)展必須建立在具有獨立自主的意識之上，學會對自己的生活和學習負責。

2.堅持學校教育和家庭引導并重

在學生的人生起步階段，作為教師，首先應當讓學生學會生活，成為一個獨立的個體，做到個人事，個人做；今日事，今日畢。在學校，教師要做到寬嚴并濟，明確要求與具體指導相結(jié)合，使學生知原因，明做法。為了明確要求，可制訂養(yǎng)成教育內(nèi)容序列，從每個細小的動作入手，從站、立、行開始，隨時給予指導。同時，家長在家里要注重培養(yǎng)孩子習慣養(yǎng)成的意識，對生活中的細節(jié)給予具體指導，引導孩子建立認真仔細的學習習慣，邊指導邊訓練，最終形成良好的行為習慣。

三、學會學習，端正學習態(tài)度

課堂學習效率的高低，很大程度上取決于學生是否會學習，而且在小學低年級階段，需要培養(yǎng)的學習習慣更加具體和細微。

1.引導學生學會上課

從課前準備開始，就要讓學生認識到要全身心投入到學習活動中，因此，規(guī)范坐、立、行、讀的正確姿勢十分重要。新生入學的語文教材第一課編排了一組關(guān)于坐、立、行、讀正確姿勢的范圖，結(jié)合課文插圖可將要求和方法編成簡單有趣的口令在課堂上進行演練。如要讓學生安靜時，教師說：“一、二、三”，學生說：“坐得端”；教師讀書時，學生書拿正，并默念口訣：雙手捧書，眼離一尺。寫字時，師念口訣：頭正、肩平，身正、足安。需要提示時，教師說前半句，讓學生接著說后半句。如，“小小耳朵——認真聽，小小眼睛——仔細看，小小頭腦——仔細想，小小雙手——學會做”，學生很感興趣。對于一年級的學生，可以時時用這樣朗朗上口的兒歌進行互動，從而來督促學生規(guī)范坐、立、行、讀姿勢，養(yǎng)成好的學習習慣。

2.引導學生學會聽課

低年級的孩子并不善于傾聽同學的發(fā)言，培養(yǎng)學生的傾聽能力就十分重要。低年級學生在聽力理解、記憶方面有一定的差異，教師應做到心中有數(shù)，并針對差異采用相應的方法來培養(yǎng)學生的傾聽能力，從而縮短學生間傾聽水平的差距，促其懂得傾聽、樂于傾聽，最終善于傾聽，做到“眼到、耳到、口到、心到”。

四、評價激勵，發(fā)揮自主能動性

1.評價方法要得當

教師在日常的紀律與習慣的細節(jié)要求上，可以采用檢查評比與自我評價相結(jié)合的方式。根據(jù)小學生日常行為規(guī)范對學生的紀律、衛(wèi)生、文明行為、學習用具等情況每日檢查落實，做到“天天查、周周評、月月總結(jié)”。

2.激勵過程要循序漸進

在班主任工作實踐及低年級的語文教學工作中，使我認識到通過激勵使學生的學習習慣逐步內(nèi)化，成為穩(wěn)定的學習品質(zhì)，這需要一個長期的過程。但只要教師遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，高度重視，從微小的行為入手，從低年級開始訓練，“嚴”有尺度，“教”有方法，善用激勵，良好學習習慣一定能養(yǎng)成，為今后更好地學習打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1] 王芳芳. 例談低年級學生語文學習習慣的培養(yǎng)[J]. 考試周刊，2015（93）.

（作者單位：寧夏銀川市興慶區(qū)回民第二小學）