季霞

【內(nèi)容摘要】反思性學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行反思，并通過反思來反推學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，屬于一種深層次的自我學(xué)習(xí)。教師可以通過分層施教、學(xué)科整合和舉一反三等辦法，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的特色運(yùn)用，努力打造高效的信息技術(shù)教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) 教學(xué)效率 反思性學(xué)習(xí)

信息技術(shù)教學(xué)是新課標(biāo)課堂教學(xué)改革的重要戰(zhàn)場與支點(diǎn)，將“反思性學(xué)習(xí)”這一種新穎有效的教學(xué)方法引入高中信息技術(shù)課堂，既是新課標(biāo)課程改革的要求，也是教師教學(xué)水平和教學(xué)素質(zhì)的重要體現(xiàn)。反思性學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行反思，并通過反思來反推學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，屬于一種深層次的自我學(xué)習(xí)。作為一名高中教師，筆者多年來一直進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的探索，本文中，筆者以教科版高中信息技術(shù)為例，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從“分層施教”、“學(xué)科整合”、“舉一反三”等幾個(gè)方面展開論述，見識(shí)淺陋，敬請諸位指教。

一、分層施教，個(gè)性反思

高中生正處在青春期，性格比較叛逆，一門課程如果讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，很容易就會(huì)激發(fā)學(xué)生的厭煩心理和抗拒心理。教師如果在教學(xué)過程中只是不加區(qū)分地進(jìn)行教學(xué)，很容易給基礎(chǔ)較差、理解較慢的學(xué)生帶來壓力，降低學(xué)習(xí)的效率和興趣。因此，如何在高中信息技術(shù)的課堂上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是每個(gè)老師都應(yīng)該思考的問題。

例如，在教科版高中信息技術(shù)有《字處理軟件》一課，內(nèi)容主要是讓學(xué)生對一些字處理軟件的基本特征有大體的認(rèn)識(shí)。這一課涉及到了專業(yè)的字處理軟件Word、WPS等的教學(xué)，對此我采用了分層教學(xué)的方法，根據(jù)了解基礎(chǔ)的不同，我安排了不同的教學(xué)任務(wù)。對于那些之前沒有接觸過這類軟件的學(xué)生，我讓他們只是對軟件的基本功能進(jìn)行熟悉，如撤銷、重復(fù)、新建、打開，而對于那些有一定的軟件操作功底的學(xué)生，則對圖片環(huán)繞、藝術(shù)字進(jìn)行一定的練習(xí)。在完成各自的任務(wù)之后，我讓學(xué)生就不同的基礎(chǔ)和自己完成任務(wù)的過程進(jìn)行個(gè)性化的針對性反思，尋找自己在這個(gè)階段中的不足，從而準(zhǔn)確地找到自己知識(shí)上的漏洞，反思就是這樣一個(gè)對自己的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)過程，通過這樣的形式，將反思轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)手法，學(xué)生找到了自己的位置，在不斷的反思中，逐漸提起了對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，當(dāng)學(xué)生對一門學(xué)科產(chǎn)生了興趣，才會(huì)有動(dòng)力去自主學(xué)習(xí)，去探索課堂中沒有學(xué)習(xí)到的知識(shí)。

“萬事開頭難”，信息技術(shù)教學(xué)尤其是如此，學(xué)生在看到陌生的電腦操作之后，往往內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生畏難心理，如果教師不能進(jìn)行有層次的教學(xué)，讓學(xué)生個(gè)性化地進(jìn)行反思，吸引住學(xué)生的注意力，教學(xué)效率將會(huì)大大降低。

二、學(xué)科整合，應(yīng)用反思

信息技術(shù)是實(shí)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科，教師在教學(xué)過程中，要注意整合其他學(xué)科的內(nèi)容，做到融會(huì)貫通，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去將信息技術(shù)應(yīng)有與實(shí)踐，在實(shí)踐中去反思自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，從而使教學(xué)效果得到保證。

例如，在教科版高中信息技術(shù)設(shè)有《信息及其特征》章節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要就一定的主題進(jìn)行信息的整合，收集包括文本、音頻、視頻、圖片等一些列資料，圍繞中心來進(jìn)行有關(guān)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生如果只是悶頭進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往很難發(fā)現(xiàn)自己的不足，但如果將各個(gè)學(xué)科整合在一起進(jìn)行應(yīng)用就大大不同，學(xué)生在應(yīng)用的過程中，有的發(fā)現(xiàn)自己收集資料的手段效率低下，有的發(fā)現(xiàn)自己對信息的載體理解存在偏差，有的發(fā)現(xiàn)自己忽視了信息的時(shí)效性，在實(shí)際操作的過程中，很快就發(fā)現(xiàn)了之前學(xué)習(xí)的不扎實(shí)的地方，從而有針對性地達(dá)到了反思效果，并去思考如何將課本上的知識(shí)更好地與實(shí)踐相結(jié)合，更好地滿足實(shí)際的需求。學(xué)生經(jīng)過這樣的實(shí)踐，很快就對書本上的概念熟練掌握了。通過這樣的過程之后，再讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，在日常生活中如何運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)。

將信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行整合性的運(yùn)用，符合了信息技術(shù)本身的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生在應(yīng)用過程中不斷進(jìn)行反思和學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐邊進(jìn)步，用反思促進(jìn)步，形成了良好的“反思—應(yīng)用”模式。信息技術(shù)是一門極其具有實(shí)用性的科目，與其他科目進(jìn)行融合才能最大程度地發(fā)揮它的作用。

三、舉一反三，拓展反思

信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)是無窮無盡的，教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，要注重對內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和升華，注重講授“通法”，給學(xué)生更多角度的拓展，讓學(xué)生能夠舉一反三，提高課堂效率。

例如，在教科版高中信息技術(shù)的課程內(nèi)，有很多的同類軟件需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，如在因特網(wǎng)的服務(wù)教學(xué)中，就有SOHU、SINA、百度、GOOGLE 等諸多軟件，由于教學(xué)時(shí)間的限制，教師不可能把所有的搜索引擎都進(jìn)行精講，因此要注重總結(jié)這些軟件共通的地方。

舉一反三是一個(gè)重要的教學(xué)思想，因此，在日常的教學(xué)過程中，教師要多進(jìn)行總結(jié)思考，讓學(xué)生用反思來促進(jìn)知識(shí)的延展，通過反思推動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

當(dāng)然，在高中信息技術(shù)的教學(xué)課堂上，進(jìn)行“反思性學(xué)習(xí)”課堂的構(gòu)建必須要建立在課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，避免讓課堂教學(xué)形式化，教師應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)多元化的探索，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的特色運(yùn)用，努力打造高效的信息技術(shù)教學(xué)課堂，努力回歸高中信息技術(shù)教學(xué)的本質(zhì)。

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[3] 王慶良. 高中信息技術(shù)課程的反思性學(xué)習(xí)運(yùn)用策略[J]. 學(xué)周刊，2013（12）.

（作者單位：江蘇省南通市小海中學(xué)）