馬小燕

摘 要：甘肅省臨夏回族自治州是一個少數(shù)民族聚居的地區(qū)，教育比較落后，少數(shù)民族有回族、東鄉(xiāng)族、撒拉族等，許多人輕視讀書，學習古蘭經(jīng)是這些民族的傳統(tǒng)習俗，特別是農(nóng)村地區(qū)這種現(xiàn)象更為顯著，其原因主要是由于長期形成的讀書無用，重男輕女的封建思想在影響，要轉(zhuǎn)變這種思想不是一朝一夕之事，但是作為一名農(nóng)村學校的班主任完全可以用自己的愛心去感化家長和學生，留住每位學生，使處于青春期迷茫的學生形成知識改變命運，學習創(chuàng)造未來的堅定信念和思想意識。

關(guān)鍵詞：厭學 輟學 曠課 愛

一、具體案例

案例1：馬某，女，東鄉(xiāng)族，16歲，臨夏市農(nóng)村學校八年級少數(shù)民族學生，學習成績較好，八年級時該生父母彼此感情破裂而離婚，后來與母親一起生活，生活主要由母親照料，母親不支持該生上學，該生幾次面臨輟學，后來經(jīng)過動員和思想教育重新返校，完成了九年義務(wù)教育。

案例2：周某，男，東鄉(xiāng)族，15歲，臨夏市農(nóng)村學校九年級少數(shù)民族學生，學習成績不理想，該生在七年級和八年級時曾連續(xù)曠課，父母親認為讀書無用，堅持讓周某放棄學業(yè)學習古蘭經(jīng)，后來我經(jīng)過家訪和思想教育使周某完成了九年義務(wù)教育。

案例3：王某，女，漢族，16歲，臨夏市農(nóng)村學校八年級學生，父母親長期在外打工，留守兒童，性格內(nèi)向，王某的生活由爺爺奶奶照料，該生經(jīng)常上網(wǎng)，結(jié)交了社會閑散人員，后來離家出走，我經(jīng)過多次與父母親聯(lián)系，并與王某進行了長期的溝通交流，用愛心留住了王某，使其端正了學習態(tài)度，堅定了學習的信念，學習成績逐步有了提高。

二、案例分析

案例1中的馬某是一名少數(shù)民族女生，在八年級時由于其父母之間夫妻感情破裂而離婚，該生后來與母親一起生活，但母親思想封建落后，非常不愿意該生繼續(xù)上學，完成九年義務(wù)教育，馬某雖然學習成績較好，但因家庭原因馬某思想產(chǎn)生動搖，對未來感到迷惘，致使產(chǎn)生了輟學念頭。

案例2中的周某也是一名少數(shù)民族學生，家長對該生學習也不支持，認為讀書無用，于是在每年暑假和寒假讓周某去清真寺學習古蘭經(jīng)，假期結(jié)束，新學期開始，周某沒有完成任何一門假期作業(yè)，后來經(jīng)過與家長聯(lián)系，得知家長對周某上學不支持，對學習不關(guān)心，周某缺乏學習的興趣和動力，對自己的人生感到迷茫，打算放棄學業(yè)。

案例3中的王某是一名留守兒童，由于父母親長期在外地打工，其生活由爺爺奶奶照料，由于父母親長期不在身邊，王某缺少父愛和母愛，而爺爺奶奶又疏于對王某學習和生活的照料，王某缺少與人溝通交流，感覺不到親人對她的關(guān)心和疼愛，于是迷戀上了網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)上認識了網(wǎng)友，找到了所謂關(guān)心和愛她的人，離家出走。

三、對策建議

臨夏地區(qū)農(nóng)村學生輟學不是因為家庭條件困難，而是因為家長的思想觀念封建落后引起，只有做好家長的思想轉(zhuǎn)變工作，讓他相信班主任是為了自己孩子今后的幸福人生，他才會支持子女上學，這就需要班主任用實際行動，如多次家訪、與家長聯(lián)系、召開家長會等方式去逐步感化家長，轉(zhuǎn)變家長讀書無用、重男輕女的思想。轉(zhuǎn)變家長的思想觀念只是防止學生輟學的一個措施，更重要的是轉(zhuǎn)變學生自己的觀念，用愛感化學生，讓他相信知識改變命運，才能真正留住學生，不讓學生輟學。

班主任和學生之間進行情感交流是感化學生的第一步，為了不讓學生輟學，我積極和學生進行了情感交流，時刻關(guān)注學生情感發(fā)展。經(jīng)過交流我了解了學生的家庭情況，學生自己內(nèi)心的真實想法，了解了輟學的主要原因。對于有厭學情緒、面臨輟學的學生平時也多給予了“偏愛”，如和他們多談心，談心時態(tài)度要和藹，語言要恰當，讓他們參與了班務(wù)管理工作，把他們當作班級主人，使他們覺得自己是班級必不可少的成員，努力做到了“曉之以理，動之以情”。

班主任轉(zhuǎn)變家長的思想觀念、感化學生也許不是一朝一夕就能取得預期效果的，在“控輟保學”這個過程中我承受了來自于學生和家長的許多誤解，這個過程除了我需要用愛心去感化學生外，還需要有很大的耐心、恒心。經(jīng)過一個學期的工作，三名同學順利完成了九年義務(wù)教育，在畢業(yè)那天召開的最后一次班會課中，三名同學都不約而同的說出了自己真實的想法和對班主任深深的感激之情，那時作為班主任的我才感到了前所未有的喜悅和感動。

以下是馬某同學在畢業(yè)時寫給我的一封信中的一部分內(nèi)容：

“回想三年來的點點滴滴，如今想到畢業(yè)，我的心情很失落，因為我舍不得三年的同學和老師，更舍不得您。是您用堅持陪伴著我走完這一段路程，在這個過程中大家都經(jīng)歷過許多風風雨雨，但不管經(jīng)歷什么困難，唯一沒有放棄的是您，很多時候都是您給了我勇氣和希望，看到您為我們、為班級默默付出的一切，我覺得自己很微不足道，與您的付出相比，我們大家的付出根本不值一提。您為我們付出的太多太多，很多我們早已忘記，但我唯一不會忘記的是您。當我考試成績退步時，您總是問原因并且還鼓勵我，很多時候您的一句鼓勵是我的動力。上了九年級，您臉上的微笑逐漸消失，對我們要求很嚴，這些我們都明白，您就是希望我們不要浪費時間，考出好成績，我們大家都看在眼里。謝謝您，老師，您為我們所做的一切，我都將銘記于心?！?/p>

高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！边@句話給我很大的啟迪，讓我深深地認識到班主任對學生要有真摯的愛，這樣才能打開學生一扇扇心靈之窗，優(yōu)化教育的效果。曾經(jīng)有人這么說：愛，是教育的前提；愛，是教師的天職。作為一名教師，要努力做到關(guān)心、愛護每一位學生。為了不讓一個學生流失我用愛心留住了他們，把對學生的愛均勻地灑向了每一位學生的心田！既然選擇了教師這一職業(yè)，就要干一行愛一行，無怨無悔地走下去，盡可能地把自己的愛分給每一位學生，用自己的真愛去感化學生，只要班主任真誠地付出，就會自然而然地留住學生。

參考文獻：

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[2]邵宗杰.教育學[M].華東師范大學出版社，2001年1月第二版.

[3]金東海，蔣明之.教育學[M].甘肅人民出版社，2004年7月第1版.