郭晶晶

摘 要：朗讀是閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)基本訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情操有著非常重要的作用。在朗讀教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，多方面培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，提升學(xué)生的朗讀能力，真正把朗讀教學(xué)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；情操；興趣；朗讀能力

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）08-0188-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.122

朗讀能鍛煉學(xué)生用語(yǔ)言描繪事物、表情達(dá)意的能力，提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)和寫作水平，因此讓學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教師仍然存在重寫輕讀的思想，根本沒(méi)有給學(xué)生留出試讀、練讀，讀準(zhǔn)的時(shí)間。殊不知，對(duì)于優(yōu)秀的文字作品而言，讀出來(lái)的往往比寫出來(lái)的更直接、更生動(dòng)，更適合情感的表達(dá)。那么，如何才能使朗讀教學(xué)獲得最大程度的優(yōu)質(zhì)效果，更好地提升學(xué)生的朗讀能力呢？這就要求廣大教師必須轉(zhuǎn)變思想，真正重視朗讀，并通過(guò)足量的時(shí)間和多樣的方式，科學(xué)、有效地開(kāi)展朗讀教學(xué)。

一、多途徑激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最積極、最活躍的內(nèi)部心理動(dòng)因。有了興趣，不用教師要求，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)、主動(dòng)地朗讀。因此，要提升朗讀能力，教師先要讓學(xué)生產(chǎn)生朗讀的欲望。首先，讓學(xué)生明白朗讀的好處。在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)借助朗讀促進(jìn)學(xué)生與課文的交流，促使學(xué)生反復(fù)感知課文中的規(guī)范語(yǔ)言，從而在大腦皮層留下連貫、系統(tǒng)、條理性的痕跡，全方位地感受語(yǔ)言的魅力，在潛移默化中提升語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而陶冶情操，感染心靈。有了收獲，懂得了意義，學(xué)生自然愿意朗讀。其次，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)睦首x情境。情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于能夠生動(dòng)地展示課文內(nèi)容，讓文中的畫面和作者的思想感情在學(xué)生的頭腦中活起來(lái)。鑒于此，教師可在實(shí)際的朗讀教學(xué)中多運(yùn)用多媒體、圖片、錄音和音樂(lè)等方法和手段，為學(xué)生創(chuàng)造出逼真的立體情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓他們?nèi)肫渚?，體其味，表其情。例如，在教學(xué)《小山羊》一課時(shí)，教師可出示與課文相關(guān)的圖畫，讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)圖上都有誰(shuí)，他們?cè)诟墒裁矗缓蟾鶕?jù)每幅畫的意思從課文中找出相應(yīng)的句子讀一讀，品一品。有了圖片的幫助，學(xué)生熱情高漲，紛紛積極地去找句子讀。這樣的教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，其效果遠(yuǎn)比教師生硬的講解好得多。

二、多方法豐富學(xué)生朗讀訓(xùn)練

朗讀是一種眼、耳、腦多種感官共同參與的活動(dòng)。適當(dāng)進(jìn)行形式多樣的朗讀訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升朗讀能力。首先，教師指導(dǎo)朗讀。為了讓學(xué)生感受文章形象的遣詞造句和準(zhǔn)確的傳情達(dá)意，教師需要進(jìn)行一定的朗讀指導(dǎo)，把書面語(yǔ)言變?yōu)榭陬^語(yǔ)言，同時(shí)抓住一些關(guān)鍵性語(yǔ)句和用詞，聲情并茂地感染學(xué)生。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，教師可在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中先引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景，把握基本的情感基調(diào)，再讓學(xué)生用同情、悲憤之情表現(xiàn)小女孩內(nèi)心美好的愿望以及希望破滅的黑暗現(xiàn)實(shí)。如此，學(xué)生便能理解課文更深層次的情感，激起心中的波瀾。其次，學(xué)生多樣化朗讀。由于生活經(jīng)歷、性格、學(xué)習(xí)質(zhì)量存在差異，學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)與情感也各不相同，在朗讀過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)不同的方式與理解。作為教師，應(yīng)尊重學(xué)生的這種差異，不斷豐富朗讀的形式，讓每個(gè)學(xué)生都能讀好課文。比如，對(duì)一些角色較多的小說(shuō)或戲劇，可在學(xué)生充分理解人物形象的基礎(chǔ)上，分角色朗讀，排演課本劇，寓教于樂(lè)；對(duì)于一些抒情性強(qiáng)的散文作品，可借助配樂(lè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，讓學(xué)生在音樂(lè)的輔助下喚醒朗讀的興趣，提高朗讀能力；對(duì)一些情感表達(dá)較為豐富的課文，可讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比朗讀，可以是快讀，也可以是慢讀，可以是高興地讀，也可以是悲傷地讀……最后，科學(xué)評(píng)讀。在多樣化朗讀結(jié)束后，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。只要學(xué)生能夠讀出真情實(shí)感，并能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，教師都要給予肯定，尊重學(xué)生看問(wèn)題的不同立場(chǎng)、方式、方法的習(xí)慣，避免朗讀教學(xué)形式化、表面化，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中領(lǐng)略成功的喜悅。

三、多實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生讀寫能力

要想幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，教師需要在教學(xué)中積極訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)讀寫能力。這就離不開(kāi)課內(nèi)外朗讀、寫作比賽等實(shí)踐。首先，朗讀比賽。朗讀比賽符合小學(xué)階段學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特征，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力和提高個(gè)人素質(zhì)的良好形式。課上，教師可充分利用早讀課、讀書課開(kāi)展朗讀比賽，可以是配樂(lè)朗讀、表演性朗讀，也可以是模仿性朗讀等，最后評(píng)選出當(dāng)堂比賽的“朗讀先鋒”，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，激發(fā)更大的朗讀熱情。課下，教師可在課余時(shí)間讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展朗讀競(jìng)賽。先讓每個(gè)小組推選一名學(xué)生上臺(tái)比賽，再將優(yōu)勝者選為擂主，接受各小組內(nèi)其他成員的挑戰(zhàn)。隨著比賽的推進(jìn)，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，整體朗誦水平便會(huì)向著良性方向發(fā)展。其次，寫作訓(xùn)練。正所謂：“讀寫不分家?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，提升朗讀能力的過(guò)程中，適當(dāng)進(jìn)行寫作訓(xùn)練十分必要。比如，教師在學(xué)生朗讀前，可先指導(dǎo)學(xué)生讀到感興趣的地方時(shí)暫停下來(lái)，充分發(fā)揮想象，將自己融入主人公的角色中，體會(huì)他們的內(nèi)心感受，然后根據(jù)自己的理解，續(xù)寫接下來(lái)將要發(fā)生的故事。這樣讀讀寫寫，邊讀邊寫，能夠快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)讀寫能力的提升。

總之，朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)。對(duì)小學(xué)生而言，朗讀水平的高度是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。因此，朗讀既要重質(zhì)保量，又要完善和創(chuàng)新讀的形式和方法。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)際的朗讀教學(xué)中精心設(shè)計(jì)，循循善誘，讓學(xué)生真正領(lǐng)略到朗讀的魅力，從而由想讀、樂(lè)讀逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)讀，實(shí)現(xiàn)朗讀能力的提升。

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