丁江峰

摘 要：“一課兩上 ”課例研討活動能有效地促進教師課堂教學水平和教研水平的提高， 使“說聽評”教研活動得以更好的落實，實現(xiàn)教師專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：“一課兩上” 課例研討 教師專業(yè)成長

教師專業(yè)成長是一個廣義的概念，涵蓋教師專業(yè)知識，專業(yè)技能，專業(yè)理論，職業(yè)素養(yǎng)等諸多方面，但無論如何，任何一個教師的專業(yè)成長都要落腳在課堂教學上，課堂教學水平的提高是教師專業(yè)成長的核心。課改，無不聚焦課堂，我校在課改中大膽嘗試，開展“一課兩上”課例研討教研活動，有效地提升了教師的課堂教學水平和教研能力。

一、什么是“一課兩上” 課例研討

“一課兩上”是指同一節(jié)課同一個教師上兩次。課例有廣義和狹義之分。廣義的課例可以是教學案例、也可以是教學現(xiàn)場、可以是教學視頻、也可以是教學實錄或教學設(shè)計。我校開展的課例研討所指的課例，是狹義的課例，僅僅指的是教學現(xiàn)場，也就是現(xiàn)場做課。這樣的課例更具有真實性，現(xiàn)場感較強，研討時更具針對性。

“一課兩上” 課例研討教研活動的具體流程是：做課教師備課——組內(nèi)說課、復備——第一次上課——組內(nèi)評課、復備——二次上課——評課、反思。

二、“一課兩上”課例研討的優(yōu)勢

“一課兩上”課例研討，與傳統(tǒng)的“說聽評”研討活動有很大的區(qū)別。表現(xiàn)在：

1.“一課兩上”課例研討讓課堂改進得以落實

傳統(tǒng)的“說聽評”教研活動，僅僅針對一節(jié)課開展“說課”“聽課”“評課”，無論上課教師講的好還是差，無論教學效果如何，都以教研組的評課和上課教師的反思而結(jié)束，后續(xù)不能及時跟進，不利于教師的改進和提高；而“一課兩上”研討活動，恰恰解決了這一問題，活動當日上午，做課教師第一次上課，課后教研組及時給予評課，提出改進意見，教師針對問題及時修改、復備，下午進行第二次上課，二次評課，教師寫出反思?！耙徽n兩上”的最大優(yōu)勢就是，讓改進效果看得見，讓評課意見得以落實，比較有利于問題的解決和教師課堂教學水平的提高。

2.“一課兩上”課例研討使評課更有針對性

傳統(tǒng)的“說聽評”活動評課環(huán)節(jié)問題較多，做課教師辛辛苦苦備課、上課，想通過教研活動獲得成長、進步。而教師聽課后發(fā)表意見和看法，往往都是這好那好全都好，無關(guān)痛癢，一團和氣，較少有改進意見和建議，弄得做課教師跟名師一樣，無可挑剔，做課教師收獲不大，不利于教師成長，久而久之，教師對“說聽評”活動敷衍應付，活動也就流于形式了，也就失去了研討的目的。而“一課兩上”課例研討，注重的是提出改進性的意見和建議，從下一節(jié)課該怎么上效果更好的角度出發(fā)，開展評析、剖析，教研組成員均能提出中肯的建設(shè)性意見，不僅有利于教師成長，也有助于教師教研能力的提高，還能提高團隊的凝聚力。

3.“一課兩上”課例研討可以避免作秀

傳統(tǒng)的“說聽評”活動，教師自己準備課，教研組成員到時參加活動即可。存在著教師往往拿自己最拿手的課型和課節(jié)來上，有“作秀”之嫌。而我們開展的“一課兩上”研討活動，按照教科室計劃安排的課型進行，更具有針對性。比如語文教師可以上“閱讀課”“講讀課”“復習課”“習作指導課”“試卷講評課”等；物理教師可以上“新授課”“復習課”“練習課”“習題講評課”“實驗課”等。這樣讓做課教師得以嘗試上不同的課型，有助于總結(jié)提升“多課型教學模式”，為全校教師提供示范引領(lǐng)，達到提升教師課堂教學水平的目的。

4.“一課兩上”課例研討簡便易行有效

“一課兩上” 課例研討教研活動，只要有同級班的學校均可開展。操作起來比較容易，只需在傳統(tǒng)“說聽評”基礎(chǔ)上增加相同的環(huán)節(jié)即可，學校教科室提前做好人員和課型安排，教研組按時開展活動，正常每周安排3——4位教師上課?！耙徽n兩上” 課例研討教研活動，不加重教師課業(yè)負擔，不擾亂學校正常教學秩序，研究的問題直面教師的課堂教學，是一種行之有效的教研形式。

三、“一課兩上”課例研討與教師專業(yè)成長

教師專業(yè)成長的核心在課堂。一個教師教學水平高低看其上課水平，教研水平的高低看其評課水平，“一課兩上” 課例研討實現(xiàn)了二者的有機融合。

“一課兩上”，其本質(zhì)就是立足于課堂的磨課。通過不同教師，不同課型的反復研磨，不斷提高教師的課堂教學技能，駕馭課堂的能力，提高課堂效率，進而提升課堂教學的藝術(shù)，達到提高教學質(zhì)量的目的。

“課例研討”，其實質(zhì)就是評課。通過基于課例的研討，為上課教師提出建設(shè)性的意見和建議，幫助上課教師發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進，它對評課教師本身也是一種促進和提高。通過集體評課、個人反思，能很好地提高教研水平，從而實現(xiàn)了專業(yè)成長。

評課是為了上課，上課又促進評課。評課能夠切中肯綮，又能建設(shè)性提出改進意見的人，他自己的課堂教學不會太差。同樣一個課堂水平高超的教師，面對一堂課也能馬上發(fā)現(xiàn)問題，指出優(yōu)劣。如此說來，考核一個教師的專業(yè)水平，莫過于看其上課和評課了。

“經(jīng)驗+反思=成長”。美國學者波斯納給我們總結(jié)了教師成長的規(guī)律，告訴我們只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響?！耙徽n兩上”課例研討活動中，既有教研組教師的智慧，又有教師“兩次上課”的經(jīng)驗教訓，課后教師認真開展反思，撰寫教后記，一定能促進教師快速成長。

總之，開展“一課兩上”課例研討活動，讓教師課堂中暴露的問題不僅得以發(fā)現(xiàn)，讓教研組的改進意見得以落實，讓改進效果看得見，有助于教師課堂教學水平的提高和教研能力的提升，是教師專業(yè)成長的有力抓手。

參考文獻：

[1]褚樹榮.課例評析教師專業(yè)成長的抓手，浙江寧波市教育局教研員.

[2]李強.課例研討：教師成長的捷徑.